摘要：课堂教学的有效性历来是备受重视的教学课题。本文简要探讨了三点初中数学课堂教学实践的有效性策略，分别是灵活导入，促使学生积极投入课堂；优化模式，彰显学生课堂主体地位；精心设问，围绕重难点并能启迪学生思维。在平时教学中，教师要注重结合实践积极思考和总结有效性教学策略，以期提升课堂效果，促进学生更好发展。
关键词：初中数学；教学实践；有效性策略；教学心得
课堂教学的有效性历来是备受重视的教学课题。以下结合笔者的教学实践体会谈一些初中数学课堂教学实践的有效性策略，希望对一线教师有所启发。
一、灵活导入，促使学生积极投入课堂
课堂教学的首个重要环节即为导入，其主要目的在于激发学生的课堂兴趣，调动其思维积极性，从而以较高的主观能动性投入到新课学习中来。毫无疑问，课堂导入能否达到理想效果，很大程度上决定着课堂教学的有效性，正所谓“良好的开端是成功的一半”，教师一定要开好这个头。就初中数学来说，课堂导入的方式和方法是多种多样，不拘一格的，常见的如以旧引新导入、问题情境导入、数学故事导入等等，一般教师都已比较熟悉了。这里所想强调的是，课堂导入贵在灵活得宜，即要结合知识内容的具体特点及自身教学风格灵活采取有效的方式，换言之，对某一节课而言，导入的方式并不是固定的，只要能达到课堂激趣，调动学生思维积极性的目的即可。如在教学有理数乘方时，很多教师都用过古时某国王下棋打赌的故事，大意是国王张榜许诺，可以满足战胜他的对手提出的任何要求，一个年轻人赢了国王，他的要求是在棋盘的第一格放一粒米，在第二格放两粒，在第三格放四粒，在第四格放八粒，这样直到放满象棋盘的六十四个格为止。国王听了这要求以为很容易，没想到最后发现便是将全世界的米拿来也不可能满足这个要求。这个小故事流传很广，有着较强的趣味性，而且与有理数的乘方联系紧密，用来作为导入的素材就比较合适，从而促使学生积极投入课堂。
二、优化模式，彰显学生课堂主体地位
教学模式的优化是新课改形势下持续引发热议的教学课题，所谓优化，是针对传统的课堂模式来说的。传统的初中课堂通常采取讲授式教学，即教师讲，学生听，待学生理解了知识点，再辅之以大量习题的练习，很少会出现这一范畴之外的新型教学方式。然而新课标所倡导的却是“学生为主体，教师为主导”，强调将课堂还给学生，充分发挥其自主性和积极性，避免传统的灌输式教学导致的课堂呆板沉闷、不利于学生全面发展的弊端。
具体落实上，教师要变灌输为引导和启发，多让学生采取合作探究的“非接受式”学习方式，从而在掌握知识的同时也获得较深的课堂体验。可以说，这是在新形势下衡量课堂教学有效性的主要标准。笔者对此进行了积极探索和实践，个人认为教师可采取为学生布置任务的方式来引导学生更为主动的学习。如在教授轴对称知识时，可采取以下步骤：
①发给学生每人一张白纸，让学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。图形画好后剪下来，并沿着所画的直径与垂线对折（每组下发硬纸片和剪刀，或是让学生课前自己准备）。②小组内思考讨论：对折后的图形中有哪些相等的线段和弧？这些相等的线段和弧分别关于哪条线对称？③检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）。④引导学生总结出轴对称的特点，教师再作简要的补充强调。
这样的教学模式与单纯的讲授自然大不相同，其主要的特点就是彰显了学生在课堂上的主体地位，有利于充分调动其主观能动性。在新课改形势下，这也是培养学生学科素养的核心途径，对此一线教师应给予足够的重视。
三、精心设问，围绕重难点并能启迪学生思维
提问是课堂教学中不可或缺的一环，它是师生课堂互动的重要形式，也是促进课堂效果的有力手段。课堂提问要想达到理想效果，必须精心设问，围绕重难点并能启迪学生思维。如在教学反比例函数时，笔者曾提问过这样一个问题：“已点A（4，y1）、B（8，y2）是反比例函数y=2/3x上的两点，试比较y1和y2的大小；②已知C（x1，4）、D（x1，8）、E（x1，-3）是反比例函数y=2/3x上的三个点，试用不同地方法确定x1、x2、x3的大小关系。”该问题即是围绕着本节知识的重点而设，第一小问代入比较即可，对于第二问，除了代入逆向比较以外，学生思考时也会发现利用函数增减性以及图形结合来解决是很好的办法，这就较为全面地考查了重点及难点，同时启迪了学生的思维，锻炼了灵活应用知识的能力。
如上所述，本文简要探讨了三点初中数学课堂教学实践的有效性策略，分别是灵活导入，促使学生积极投入课堂；优化模式，彰显学生课堂主体地位；精心设问，围绕重难点并能启迪学生思维。在平时教学中，教师要注重结合实践积极思考和总结有效性教学策略，以期提升课堂效果，促进学生更好发展。
参考文献：
[1]张海青. 初中数学高效课堂教学方法探讨[J]. 教育教学论坛, 2012(10):179-180.
[2]钟文琴. 提高初中数学课堂教学有效性的几点实践[J]. 新课程研究(上旬刊), 2010(5):107-109.