摘要：道德与法治是初中生的必修科目，其在培养学生道德修养，提高学生法治意识上具有十分突出的作用。目前，初中道德与法治还存在教师权威、以知识为中心的旧传统，教师必须要打破这种传统，提高学生的课堂参与度，增强教学效果。
关键字：初中学段 道德与法治 参与性
新课程背景下的教师观告诉我们，教师是学生学习的促进者，新时期的师生关系是相互尊重、欣赏、教学相长。因此，在开展道德与法治课程时，教师要改变以自我为中心的授课模式，充分调动学生参与课堂的积极性，使学生在与教师的互动过程中、从自主探究学习中收获更多技能与情感。关于提高初中生道德与法治课堂参与度的策略，本文结合教学实践主要从“以问激趣，生师互动”、“创设情境，体验学习”、“结合生活，加强实践”三点进行阐述。
一、以问激趣，师生互动
学生学习的动力来源于兴趣，问题是激发学生兴趣的一种方法，在道德与法治教学中，教师结合教学内容，将问题趣味化，能够很好地起到促进学生思考，师生良好互动的效果。学生具有巨大的发展潜能，在提问的过程中，教师也要根据学生的表现，对问题进行延伸，期待学生能够得到更多的思考和认识。
比如：在学习《建设法治中国》这节课时，笔者首先安排学生自主学习梳理新知识。其次，应用多媒体展示图片，要求学生为图片加标题，这时学生根据图片的情境，添加了“交通井然有序”、“保护未成年人权益”、“食品安全保障”、“保护国家安全”四个标题。然后，笔者再次提问：“为了维护图片中的权益，需要哪些法律作支撑？”这时学生再次阅读教材并讨论回答教师问题，图一《道路交通安全法》；图二《保护未成年人法》、《预防未成年人犯罪法》；图三《消费者权益保护法》；图四《国家安全阀》、《反分裂国家法》，这样能够使学生感受法治的力量。最后，笔者还会引导学生谈一谈，运用法律治理国家的意义，以巩固本节课学习的知识，提高学生对法治的理解和认知。
二、创设情境，体验学习
学生是学习的主体，在课堂教学中，教师不能一味地采取讲授法对学生“填鸭式”的授课，需要调动学生的主观能动性，促进学生在体验中学习。情境教学法是一种带有情绪色彩的教学方法，在道德与法治教学中，教师创设与教学内容相关的情境，将学生置于具体的场景进行思考、探讨或表演，既能够营造和谐愉快的教学氛围，又能提高学生的课堂参与度，使学生在参与中更好地实现教学目标。
比如：在学习《中华一家亲》这节课时，笔者首先播放了《爱国中华》这首歌，突出教学主题，营造教学氛围。
然后，为学生讲述了唐朝时期松赞干布和文成公主的故事，这开启了汉族和藏族友好交往的篇章。另外，笔者还搜集了抗战时期，中国共产党发展的回民支队对抗战做出的事迹和影响，使学生感受回族和汉族的友好交往。在这两个事件的基础上，笔者要求学生相互交流各民族人民团结互助的故事，并为大家进行讲述。在这个过程中，学生讲述了在港独事件期间，各个国家的华人联合起来游行示威，对港独分子进行打击的行为，这深刻的体现了我国人民强烈的爱国主义精神，以及对于民族不可分割的强烈要求。在这些故事或事例中，学生能够直观的感受什么是中华一家亲，对于培养学生正确的思想和价值观有重要的作用。
三、结合生活，加强实践
加强学科教育与生活的联系是新课改的教学要求。在道德与法治教学的过程中，教师要积极地将知识从课内迁移到课外，培养学生对知识的应用能力。
比如：在执教《创新驱动发展》这节课时，笔者先播放了一段科技进步对我们生活的改变的视频，这段视频从生活的各个方面体现了智能化的方便、快捷。之后，笔者会在视频的基础上提问学生：“这些创新科技的想法来自于什么？为什么会有这些创新发明。”在这个过程中，学生列举了手机扫码支付是为了解决人们带大量现金不方便和不安全的问题，这极大地改善了以前频发的偷钱现象；美团、饿了吗等送餐APP的创新是为了解决人们外出就餐问题，大大的方便了人们的生活；手机控制家电，能够使人们在外出时也能掌握家里的情况，并提前做好回家需要的准备等事例。这都是一些大的发明创造，足以影响人类的生活，在教学的过程中，笔者要求学生从生活小事出发，做一些小创意，感受创新的无处不在。这时，笔者向学生介绍了某学校学生为了解决夹红薯粉滑的问题，所设计的夹红薯防滑筷子，为学生提供创作的灵感。通过这样的方式，既能够调动学生参与创新设计的积极性，使学生感受创新的快乐，又能培养学生一双善于发现的眼睛，激发学生观察生活、回归生活的主观能动性。
结束语：
提高初中生在初中道德与法治课堂的参与度，需要符合新课程的创新观，破除知识中心的概念，破除教师权威的观念，以学生的生活为基点培养学生的问题意识，促进教师教学方式和教学方法的创新，树立以生为本的理念，充分调动学生的主观能动性，使学生在与教师积极地互动交流中，在情境的体验中，在生活的实践中提高法治意识，提升道德修养。
参考文献：
[1]赵悦梅.初中《道德与法治》学生课堂参与的路径探索[J].科技资讯,2019,17(36):135-136.
[2]王流光.体验式教学在初中道德与法治课中的应用探析[J].课程教育研究,2019(28):62.