[摘要]：习作源于生活、源于阅读、源于范文引路、源于对文本细节的拓展，众多优秀习作就是能在细微处下工夫，让人们处处体会到写作的点，感受到课堂习作指导的魅力。在作文教学中不仅要从大处着注重写作的效率，还要从细节入手，用细节为写作增彩，只有在平时的阅读教学中，善于捕捉文本中一些细节，把它们转变为写作训练的落脚点、训练点，激发学生写作欲望，适时组织小练笔，才能轻松实现有效练笔。
[关键词]：细节 阅读 习作
作文教学历来是语文教学的一大难点，一直困扰着广大语文教师。学生最怕作文，也最怕写作文。著名特级教师薛法根曾经说过：“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。”所以教师在平时的阅读教学中，要善于捕捉文本中的一些细节，把它们转变为写作训练的落脚点，激发学生写作欲望，才能为学生的有效练笔打开一扇门。
一、丰盈情感，顺势练笔。
部编版教材相比之前的苏教版教材，在选文上更注重经典性、时代性，而且文质兼美、适宜教学。譬如教学三年级上册《秋天的雨》一课，这是一篇极为抒情的散文，课文内容丰富多彩，语言清新优美，是语言积累和进行练笔的好材料。细细品读文本，会发现课文表面上写秋雨，实际上是写秋天，分别从秋雨是一把钥匙，秋雨有着五彩缤纷的颜色，秋雨有着香甜的气味，秋雨吹起了小喇叭四个方面来写，表达了对秋天的赞美和喜爱。在秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料这个自然段，我们可以在理解“五彩缤纷”的基础上，展开丰富的想象，思考秋天的雨还会把颜色分给谁呢？
生：秋天的雨把金色给了田野，田野就像一片片金色的海洋当荡啊漾啊，舞动着丰收的喜悦。
生：它把紫色给了葡萄，一串串紫色的葡萄像一颗颗晶莹的宝石,在阳光下闪闪发光。
生：它把红色给了苹果，红红的苹果在树枝上摇晃着小脑袋，向人们打招呼呢!
在深入研读文本后，学生已经被那精妙的语言，浓浓的激情所感染，万千话语，万千情思，涌上心头。此时，学生情感充沛，思维奔放，及时地安排了这样一个小练笔，让学生尽情抒发，赞美这个美丽、丰收、欢乐的秋天。
二、深度补白，适时添笔。
文章“留白”是一种艺术，在语文教学中，通过对文章的深度补白处进行个性化的想象、补充，会使文章解读的更丰满，细心的老师一定会用独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行想象补笔，培养学生的想象力，丰盈学生的情感体验。
譬如六年级上册《穷人》一文的结尾，“你瞧，他们都在这里啦。”桑娜拉开了帐子。行文至此，作者突然戛然而止，留给我们无限的遐想空间，也给我们提供了一个补白的空间。这个空间值得我们引领孩子们去领悟。此时让学生沿着作者的思路，抓住小说的特点，深度补白，达到想象不偏主题，添笔不离中心，顺势而作的效果。
一个学生写道：“看着熟睡的孩子，渔夫紧紧地把桑娜拥入怀中，亲吻着她的脸颊，说道：‘亲爱的，能看到你如此地善良，我倍感欣慰。不管我们生活多么艰难，我们一定要帮助这一对可怜的孩子。’桑娜坚定地点了点头。”学生在补白中触摸到了文章的灵魂。写出如此深情的话语。这样的深度挖掘，有效训练，何愁孩子们的作文写不好？
三、图文结合，巧妙落笔。
课文插图曾经被视为一种摆设和点缀，在教学中往往成了被遗忘的角落。其实教材中的插图都能够紧扣文章内涵，陶冶学生情操，对于学生良好道德品质的形成具有重要的作用，这就需要我们教师在深度研读文本的同时更要研读教材插图，并很好地加以开发利用，可以散发出独特的魅力。
现在的部编版教材新增了小古文的阅读，以四年级上册小古文《精卫填海》为例，因为是小古文，需要先引领学生去研读，并且理解大概意思。最能体现精卫填海精神的一句话便是文章中的“常衔西山之木石，以堙于东海”这句话在学完课文后学生便能大致理解意思，为了更好地理解文章精卫那种不懈的精神，我们可以结合课文插图，并充分发挥想象，描述精卫是怎样从西山衔来树枝和石块来填塞东海，晴天是如何做的？狂风暴雨天气它是如何衔木石填东海的？学生在充分地观察插图后，是这样描述的：
在狂风巨浪的日子里，精卫鸟弱小的身体在狂风中显得那么弱小，就像一片飘零的落叶，它艰难地张开翅膀，一次次后退，又一次次挺了上去，它始终坚定一个信念：为了不让更多的人淹死，一定要把东海填平。
紧扣插图进行写话训练，走进精卫的内心世界，体会它坚定的信念。学生的情意与文章的内涵在写话过程中“相会”，产生真感受，有真领悟，能相通，能共鸣，在对话中互相交融。
四、技能迁移，灵活运笔。
“学以致用”是永远不变的真理。在部编版教材中有许多精彩的文本，为学生的习作提供了很好的范本。这些范本不但为学生写作降低了坡度，更让学生感受到有章可循。
譬如四年级上册《花牛歌》，这首诗描写了草地上的花牛行动的各个情景，表现了花牛的自由自在，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。读着这首诗，我们眼前仿佛出现了一头憨态可掬的花牛。读着这样的小诗，我们除了被淘气可爱的花牛所吸引，更应适时引领学生仿写这首小诗：
生1：小狗在花丛里叫，打扰了蚂蚁的午觉。小狗在花丛里跑，蹭脏了蝴蝶的花袄。小狗在花丛里跳，踢翻了七星虫的瓢。小狗在草丛里睡觉，夕阳悄悄躲进了西山腰。
生2：风儿在草原上刮，刮走了一地的蒲公英。风儿在草原上蹿，阳光映照了她的脸。风儿在草原上飞，呼呼声唱得响亮。风儿在草原上停留，天空换来了沉醉的晚霞。
在学生写完后，还应建议他们把自己写的文章跟原文连在一起读读，让学生自行比较，在课堂练笔中学习习作，具体感知和运用写法，并充分体验写作所带来的无与伦比的快乐。
总之，只要教师善于引导学生抓住文本细节，细细品读，深入感悟，正如张庆先生谈读写时所说的那样：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”，那么就一定能打破固定化的写作模式，将个性化的写作流淌笔尖，展现学生独特的阅读体验，在生长言语的同时，积蓄精神生命的源流。
参考文献：
【1】王铁钧 《诗词写作入门》[M]. 中国石化出版社，2012
【2】叶圣陶 《怎样写作》[M]. 中国友谊出版公司，2013