摘要：读了这本《让学生灵性成长》后让我受益匪浅。本书摒弃了一味讲理论的模式采用归纳和演绎相结合的方法，在具体案例中归结理论，在具体案例中解释理论。一、在形式上，不“死教书”；二、在内容上，不“教死书”。
关键词：让学生灵性成长；死教书；教死书
在玲琅满目的教育教学类书目中，我一眼就相中了严育洪和管国贤写的这本《让学生灵性成长》。在简洁素雅的封面上“灵性”两个字设计的很活泼，不仅养眼更如我意，让自己的学生快乐学习灵性成长不正是我所要追求的目标吗。我们这些教书先生在别人眼里就是一“书呆子”，我可不愿意在以后的几十年里教出一批又一批的“书呆子”来。
其实“灵性”这个词语我们经常都挂在嘴边，我们每一个老师都希望教出这样的学生，可有时却觉得力不从心，特别是对于我们缺乏经验的年轻老师更是不知从何入手。读了这本《让学生灵性成长》后让我受益匪浅。本书摒弃了一味讲理论的模式采用归纳和演绎相结合的方法，在具体案例中归结理论，在具体案例中解释理论。从学生在学习中暴露出来的“死学”和“学死”问题出发，从而产生一个“教师应该采取怎样的教学对策不把学生“教死”的话题展开系列讨论。这样的书是我们一线老师真正所需要的，因为看这样的书我们才知道在教学中究竟该怎样做。读完整本书后，对于不把学生“教死”的问题我有了自己的一些理解。
一、在形式上，不“死教书”
在我的课堂中经常都会遇到很多棘手的的问题，比如学生常会出现身在课内，心在课外的现象；面对冷漠的知识常常目光呆滞，提不起兴趣；对老师隔三差五的提醒和接二连三的提问已经听觉疲劳；认为板演只是别人的表演与自己无关等。类似与这样的问题实在让人很是头疼，他们端端正正的坐在教室里，既没犯错也没调皮，真拿他们没辙。经过反思我找到了出现这些问题的根结，原来是自己在形式上不够吸引他们，所以才导致了他们的“呆”。只有自己“不死教”，孩子们才会有“灵性”。有这样的一个例子：在课堂中我们经常会抽孩子们来回答问题，有的老师习惯经常抽学习困难的孩子，有的老师习惯经常抽优生，而这样却有很大一部分孩子被忽略了，久而久之，被忽略的一部分对课堂就失去了兴趣，会认为课堂与自己无关。还有的老师喜欢用“开火车”的方式，学生会自动按照“程序”运行，他就只关注了他将要回答的问题。显然这些抽问方式都是有弊端的。如果我们能灵活一点，下一个回答问题的人由上一个回答的学生决定，这样谁也不知道下一个是谁，于是全体学生只能时刻准备。另外，对于有选择权力的学生而言，他会觉得很“荣耀”，对于被叫的学生，他也会有一种“幸运感”。
类似于这样的例子还很多，只有我们老师能多用心，在形式上“不死教”才能成就孩子们在课堂中的幸福。
二、在内容上，不“教死书”
教材是教师上课的基础，但我们却不能对教材“死心”和“死信”，教学内容的选择只以教材的编排为标准，教材说什么就是什么，而不管学生已经“有什么”，或者就止于教材内容而不去走出课本寻找其他材料。这种“教死书”的行为会让学生们错过路边许多美丽的风景。例如：在教学“数的改写”时，一位老师出示课本准备题28000、4060000、750000000，先让学生读，然后在对应的数下写上28万、406万、75亿，告诉孩子们 我们读写较大数时为了简便常改写成用“万”“亿”作单位，然后揭题。而另一位老师则出示资料“人体中的数据”：人的心脏如果一分钟跳动70次，一昼夜就超过100000次，人活到60岁时，心脏已经跳动了2000000000次。它的工作量是惊人的，一年能使血液流动250000000米，60年心脏可压出血液130000吨。学生们读完资料，有的说人活着全靠心脏了，我们要好好保护它，有的说这些数字写起来很麻烦，要是有个简便写法就好了......最后揭题。第一位老师教教材，能顺利完成知识内容，但很显然缺少了孩子们的情感参与。第二位老师依托教材，多了一份“人体中的数据”，为学生搭建了数学与生活的桥梁，为数字赋予了生活的意义，孩子们更感兴趣。在教学中我们应该尽量将教材活用，唯有我们教师不“教死书”学生们才能在课堂中拥有那份“灵性”。
作为一个站在孩子们求学道路中起点站的小学老师，我们要教给孩子们的知识其实是很少的，甚至这些知识是在他们长大后自学都能完成的。那我们在陪伴他们的六年中究竟能为他们做些什么呢？我想，不就是通过我们不“死教”的教育使孩子们“灵性成长”吗。有了这份“灵性”他们才能更好的适应未来社会的需要，而孩子们明天的需要就应该是我们今天的教育。
书确是个好东西。自古就有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的说法，告诫人们只要多读书就能得到自己想要的东西。而今天在这本《让学生灵性成长》中我也找到了自己想要的东西。在今后的教学中，我会尽自己所能将这份“灵性”带给我的学生们，和我的学生们一起灵性成长，幸福成长。做一个不把学生“教死”的老师。
参考文献：
【1】严育洪,管国贤.让学生灵性成长[M].教育科学出版社,2011.
【2】刘国勇.引灵性自由流淌领童心自在飞扬[J].新课程:小学版,2011(10):208.