摘要：随着新高考的改革，“大语文”火了， 在大语文时代里，一本教材决不是语文教学的全部，要适应这个时代，一定要通过大量阅读来补充。著名的语言学家吕叔湘先生曾经说过：“语文教学：‘三分课内，七分课外’”。因此，组织学生广泛开展丰富多彩的课外阅读活动成为当务之急，让学生在大量的阅读中潜移默化地感悟语言，积累词汇，主动获取知识，形成能力，提高语文素养。课外阅读的指导是语文教师应该承担的责任，课堂是语文教师履行课外阅读指导责任的重要场所。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，“导读课”就是其中一种行之有效的手段。
关键词：课外阅读 单篇课文 整本书 导读课
所谓“导读课”，简言之，即指导阅读的课。温儒敏先生指出，“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”那么，如何利用节选改编自名著的课文，引发学生阅读名著整本书的兴趣呢？下面我将以人教版二下的一篇课文《丑小鸭》导读《安徒生童话》的教学实践为例，浅谈从课内单篇课文走向整本书导读的教学探索。
一、整本书导读课的目标
要发挥改编自经典作品课文的教学价值，首先要跳出“用课文，还是用原文”的思维模式，站在更高的层面上去统整解读教材。《丑小鸭》是人教版二下的一篇课文，文本不到500字，和7000余字的原文相比，二年级的学生能读懂。本节课通过缩减版的故事引出原著，再延升到整本书《安徒生童话》的阅读，激发学生读童话故事的兴趣。
阅读是不能攀比的，它也不是很功利的事情。低年级儿童阅读课程和语文课程很大的不同，就在于在阅读课中，识字不是最主要的目的，词语积累、模仿写作、复述故事，其实也不是最主要的目的。对于正在处于整本书启蒙阶段的学生来说，享受故事、享受阅读的快乐，因为这种快乐而真正愿意亲近更多的书，喜爱阅读，这才是我们整个阅读系列课程中最重要的事情。对于阅读课的导读课，目标是激发孩子的阅读兴趣，让孩子愿意读并且坚持读，同时，享受到阅读的快乐。
二、整本书导读教学的策略选择
1、品读——读懂故事，了解童话
整本书的导读课不能什么都讲，这是与整本书阅读交流课最大的区别，因此，抓住切入点，确定从何处打开阅读之门是关键。我发现《丑小鸭》一课是《安徒生童话》的精髓，更是童话世界的代表，因此在教学中，我采用反复读，理解读的方式，引领学生走进文本，接近原著，走向人物。
（1）轮读故事，读流利
师：有这样一位名人。他是一个诗人，却成为童话之父；他出生在丹麦，却成为世界的儿子；他忧郁敏感自卑冷漠，却为孩子们编织出许许多多绮丽梦幻的纯真之梦。他就是——安徒生。
师：今天老师给你们讲一个安徒生爷爷写的故事，这个故事的主人公是一只小鸭子，不过他可不是一只普通的鸭子，怎么不普通呢？他的名字就不普通，他叫——“丑小鸭”。（板书课题）。为什么叫丑小鸭?丑小鸭又有怎样的命运呢？我们一起读一读这个故事吧！
1、同学们先选择自己喜欢的方式读一读，比如可以自己读、可以和同桌读、还可以与几个朋友一起读，我们最终的目标就是要把故事读流利，好！抓紧时间，开始吧！
2、全文共7个自然段，我们先采用轮流读的方式读这个故事，我先读第一二自然段，请同学们拿出课文，听好了。（师读）同学们，三、四段谁来读。（她读得可流利了），五、六自然段谁来读。一起读最后一个自然段。
（2）赏析片段，写感受
师：同学们，读故事，我们要带着自己的感受去读，接下来的时间里啊，我们来比一比，看看谁的感受最独特。
平时，我在读书的时候，最喜欢做的就是在书上写写画画，所以谈感受可是我的强项哟，你们瞧，我在读课文第二自然段的时候，有了自己的感受，于是，我就在这一段的后边写下了什么呀！（好丑哟！）
对于二年级的学生来说，阅读批注法还很生疏，因此，在课堂上，我以第二自然段为例，先给学生示范。
师：谁来读一读这一自然段。（生读）
师：你把我的“好丑哟”读得好可爱哟，不过不怪你，因为这是我的感受呀，想不想听听我是怎么读这一自然段的？师读。
师：同学们，听了我的朗读，你们知道它为什么叫“丑小鸭”了吗？（生说）怎么丑？（让学生找出关键词语，能够学会用关键词理解文字。
师：同学们，看，陈老师多会学习呀，我读了这段文字，会把我的独特感受写下来，还可以用我的朗读把我的感受表达出来。同学们，老师厉害吧！想不想学一学这种读书的方法？
师：好了，小耳朵竖起来认真听，我们来回忆一下，刚刚呢，老师是先读课文，读着读着在自己有感受的地方写下自己的感受。你们看，老师在写的时候是在这一自然段的后边，用几个字简单地表达出来。你们接下来像老师这样，读一读这篇课文其它几个自然段，然后在读到你有感受的地方，在下边，像老师这样用一个词或者简单的几个字把自己的感受写出来，记住哟，我们等下要比一比谁的感受最独特。好，开始自己学习。
在这一部分教学中，教师以第二自然段为例，先教方法，让学生学会用找关键词，写感受等方法来欣赏片段；然后学生再用所学方法阅读3-7自然段，体现了学生学方法到用方法这一过程。在后来学生呈现出来的感受，让老师们眼前一亮，学生不仅写出了孤单、可怜、开心、美好等感受，还写也出了羡慕、惊险、善良等走进童话深处的感受。对于二年级的孩子，读文本后，能有自己的感受，还能用这些词语表达，实属难得。
（3）呈现原著，激发兴趣
通过文本最后一个自然段和原著的内容进行对比阅读，使学生被具有震撼力的文学而感动，从而激发他们读原著的兴趣；
师：孩子们，今天学的这篇课文是谁写的？——安徒生
既对，也不对。这是编辑叔叔根据安徒生的原著《丑小鸭》改写的。你们瞧，老师这里有《安徒生童话》原著，《丑小鸭》原著有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。原著的内容比课文可精彩多了，你们瞧，这是课文的最后一段，你们想不想看看原著怎么写这一段的？请听——
有人说，安徒生其实是借在丑小鸭写自己。或许是吧，安徒生自己也说过：“我所描写的几乎全在影射自己的人生．而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”安徒生用笔墨创造了一个世界，一个美好的世界！老师最后带学生走近作者安徒生，感悟安徒生其实是在借丑小鸭射影自己的人生，勾起学生读《安徒生童话》整本书的欲望。
从“这一篇”入手，去激发学生阅读“这一本”的兴趣，这只是整本书阅读的引子。“这一篇”开始指向的是教材中的课文，但姑且着师生共读的推进，这个范围便可以逐渐扩大。“这一篇”可以是整本书中的一个完整的章节，可以是介绍这本书的梗概，也可以是其中的一个案例，还可以是根据需要撷取的几个相关片段……诸如此类，所有的这一切，都仅仅是“引子”。从“一篇”走向“一本”，最终的目的不仅仅限于“这一本”而是要从这里拓展开去，去促发学生共读更多的整本书。即激发学生读整本书的兴趣，培养学生读整本书的习惯，提高学生读整本书的能力，从而构建起属于自己的书香人生。
参考文献：
【1】艾德勒，范多伦。如何阅读一本书【M】，郝明义，朱衣，译，北京：商务印书馆。2014
【2】叶圣陶，叶圣陶语文教育论集【M】，北京：教育科学出版社，1980
姓名：陈卫红
学校：咸宁实验外国语学校玉泉校区
邮编：437000
联系地址：咸宁市温泉书台街书苑小区
联系电话：15027364485