摘要：很多老师认为，生本课堂只会让优生更优，差生更差。根本原因还是在于小组合作学习不真实。推行“小先生制”，让每个学生都能成为“小先生”，拥有合作学习的内在需求，深刻体会到小组合作学习的重要性。下面，笔者将从营造“小先生”的氛围、培养“小先生”的意识、规范“小先生”的行为、确定“小先生”的顺序、制定“小先生”的奖励等方面出发，浅谈“小先生制”让小组合作学习更实效。
关键词：小先生制；小组合作；更实效
小组合作学习是生本课堂的重要组织形式，然而在教学实践中小组合作学习往往流于形式。有的小组看似热闹，却自各自为阵；有的小组一人表演,其他旁观；有的小组沉默不语，消磨时间……很多老师认为，生本课堂只会让优生更优，差生更差。根本原因还是在于小组合作学习不真实。推行“小先生制”，让每个学生都能成为“小先生”，这样我们的小组合作学习才会真起来，每个学生也才能得到不同程度的发展。那么怎样在生本课堂中推行“小先生制”，让我们的小组合作学习真实有效呢？
一、营造“小先生”的氛围
老师要让学生能成为“小先生”，首先必须切实转变观念，为学生创设良好的自主学习、合作学习氛围。在学习《有余数的除法》时，很多学生通过自学已经知道余数不能大于除数，却说不出为什么。此时，老师如果越疽代庖，效果绝对不会好。我说，比一比，看哪个小组最先能把这个问题弄清楚，放手让学生在小组内合作去探究。每个小组谁也不愿落后，积极地展开交流，慢慢地举起小手的小组人数越来越多。郭六一小组自告奋勇地走上讲台。小组生１：为了弄清这个问题，我用算式16÷5＝3……1先给大家举一个例子，16盆花，每排摆5盆，可以完整地摆3排，余下1盆不够摆一排。5表示一排要5盆，3表示摆好3排，这时已用去15盆，1表示剩下1盆不够再摆1排，所以余数不会大于除数。台下生1：你们能说说余数可能等于或大于除数吗？小组生2：我还是举例讲解，如果余数是5或6时，我们还可以完整地摆1排，这时就成了4排，所以余数不可能等于或大于除数。台下生2：上面的算式还可以这样举例，16盆花，平均摆5排，每排摆3盆，余下1盆不管放在哪一排，其它4排就少1盆，如果再有4盆，每排就成了4盆，也可以说明余数不会大于除数。台下的学生纷纷说，我也会举例……“小先生制”让学生成为小先生，直接参与学习与相互指导的全过程，在这个以学生为中心的学习环境中，学生因而成为真正的学习主体和课堂主人。
二、培养“小先生”的意识
为了让学生具有合作学习的意识，我为他们讲解记忆金字塔模型，并设置学习活动让他们感受到当小先生教别人是最好的学习方式。在教学《平行与垂直》时，我对学生对说，通过自学你们了解平行与垂直吗，大家异口同声地说，了解。我接着说，谁知道《平行与垂直》讲的是谁和谁的关系，在哪的关系？什么样的关系？……一连串问题让很多开始跃跃欲试的学生变得哑口无言。这时我又说，带着这些问题再去学习，把你学到的东西讲给小组同学听，看一看是不是会比开始更有收获。通过大家在小组内的相互讲解，把问题一一弄明白，《平行与垂直》讲的是两条直线在同一平面内相交和不相交的关系，两条直线不相交便是互相平行，垂直是两条直线相交时的一种特殊情况。我接着对学生说，我们每个人的思想就像是一条直线，如果我们不合作交流，我们就是一条孤独的直线。我们只有学会合作，每一个问题就像是交点，通过这个交点，我们的思路彼此沟通，这样我们就会学得轻松、快乐。
三、规范“小先生”的行为
在小组合作学习时，我引导学生做到脑动、口动、手动同时进行，交流时在用语言表达自己解题思路的同时，还必须把自己的思路用合适的方式表示出来。在教学完《长方形和正方形的面积》后，我为学生设计了这样一道拓展练习：一个养禽专业户用一段12米的篱笆围成的一个长方形养鸡场，其中一面利用围墙。如果每边的长度都是整米数，怎样才能使围成的面积最大？由于受到周长相同时，正方形的面积最大，于是大家不约而同地得出：鸡场围成一个边长是4米的正方形时面积最大。我用怀疑的语气对学生说，是这样的吗？一部分学生还是肯定自己的答案，另一部分学生开始有所怀疑。我顺势引导大家在练习本上画一画可能有哪些不同的情况。在画的过程中，有学生开始惊讶地叫起来，我们开始真错了，围成一个长6米，宽3米的长方形时面积最大。接着，我又给出了其它数据让学生在小组内合作探究，通过大家的不断动脑、动口、动手，终于发现，在一面靠墙时，宽是长的一半时面积最大；取整米数时，宽不能做到长的一半时，也必须最接近长的一半。
四、确定“小先生”的顺序
正如陶先生所说：“每个人，即使是只学习过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可当‘小先生’。”邓佳焜和张栖宁是同一小组，张栖宁思维敏捷，而邓佳焜习惯较差，注意力不集中。以前交流时张栖宁是主角，总喜欢首先发言，而邓佳焜却乐于偷懒。张栖宁每次发言就像放鞭炮一样，把邓佳焜“炸”得昏头转向，结果张栖宁越来越优，而邓佳焜却越来越差。这学期我对邓佳焜积极做好思想工作，鼓励他在小组内优先发言，让他说出最容易思考的问题，然后再让其他学生对他的发言给与补充和纠正，同时要求他认真听取别人的见解，之后再次发言和动手操作。小组合作的主角变成了邓佳焜，邓佳焜出现的问题成了小组合作学习的切入点，这样小组合作学习变得实在，邓佳焜也实实在在获得了帮助。所以“小先生”的发言顺序与小组合作学习的效果密切相关。正确的发言顺序是差－中－良－优，而非优－良－中－差。
五、制定“小先生”的奖励
教育小组成员之间要有荣辱与共的思想，我要为小组的荣誉发挥自己最大的努力,这样小组成员就会自觉地互帮互学、互补互进。上学期的期中考试，李想小组的总分是全班第一，李想也考了一百分的好成绩。在对“小先生”的奖励时，李想并没有得到大家的认可，因为李想不愿与别人交流。下来之后，我找到李想对她进行了思想教育。这次你和你的小组没有得到奖励，你有情绪吗？她回答，有。我又问她，你知道这次为什么没有得到奖励呢？她回答，自己不喜欢交流。那你想成为优秀的“小先生”吗？想。既然想成为优秀的“小先生”，又知道自己的问题所在，那你能改掉的缺点吗？她点点头。老师相信你下半期一定可以做的很好。果然，李想就像换了一个人似的，在小组合作学习时变得积极主动。自然在期末的评比中，李想被评为了班级“优秀小先生”，她所在的学习小组也被评为了“优秀学习小组”。
“小先生制”在让每个学生成为“小先生”的过程中，其实质就是为学生与学生，学生与老师提供一种新的交往的形式。在这一新形式中，逐步构建起一个真正的师生、生生“学习共同体”。所以，让“小先生制”走进我们的生本课堂，小组合作学习就会更加实效，我们的生本课堂就会更加充满生命力。
参考文献：
【1】廖照兴.小先生"大有为——基于"小先生"制的小组合作学习模式推进策略[J].福建陶研,2013,000(004):P.24-26.
【2】李姗姗.实施"小先生"机制的实效性分析[J].小学科学(教师版),2012(11):94-94.