摘要：高三是一个径直面向高考而需对学科三年内所学内容进行完善复习与巩固的阶段，但此复习并非是对三年旧知教学的原样重复，而是基于素质教育下的学科能力与素养考察目的的对于三年旧知在精深讲解基础上的整合与融会贯通，也即需严秉“源于书本，高于书本”的原则。而本文亦便是就此原则在高三生物学科复习中的具体落实方法做出的分立：基础知识的深透讲解与把握、知识网络的完善建构与理解、实战试题的充分练习与分析此三大方面的阐述。
关键词：高三生物 复习 “源于书本” “高于书本”
任一学科本身即是一个系统、一个内部相互勾连、交融的系统，加之素质教育理念的提倡及学科教育对核心素养与学生学科能力的愈加注重，高考从知识考察的局限中脱离出来转变为重素养与能力考察的特征亦愈加明显。因此，落实至对于生物学科高三阶段的复习中，则必得秉持“源于书本而又高于书本”的原则，即在注重知识复习的同时，亦必注重能力与素养的提升，具体则可遵循由以下三点构成的复习模式。
1.基础知识的深透讲解与把握
生物基础知识虽在素质教育理念下的学科高考中少以直接命题的形式进行考察，但其却依旧为命题的出发点与基点，亦是学生学科知识体系得以建构的基础与其学科素养和能力得以形成的第一前提。因之，在“源于书本而又高于书本”的原则下，在对其的复习当依旧抱以重视态度的基础上，教师还当对其讲深、讲透，以使学生能得以把握住其本质，进而能够在各类问题情境中对其有清晰的识辨，并能够对其在各类问题解决中进行灵活恰当的运用。
例如：在关于细胞膜知识的复习中，在原本的复习习惯下，同学们只会从字面意思理解“细胞膜由脂质和蛋白质及少量糖类组成，其中脂质占细胞膜总量的半数，而磷脂在细胞膜脂质中最丰富。蛋白质在细胞膜行使功能时起重要作用。”此类知识点并将其记忆，而有触及到其本质者，从而导致同学们在相关问题情境中无法对其进行快速辨认或者运用其进行问题解决。与此不同，在对其的复习中，我则这样引导思考到：“蛋白质在细胞膜行使功能时起重要作用，其具体起什么作用我们固然不得而知，但如若是细胞膜的功能行使有异样，致使细胞内的正常环境发生变化，那么，我们就可去追溯细胞膜内蛋白质的改变。相反地，若细胞膜内蛋白质发生改变，如其增多或减少，那么细胞膜的功能行使也必会有异，细胞内的正常环境也会有异......”如此，同学们的理解便会不再只限于“蛋白质在细胞膜行使功能时起重要作用。”一句的肤浅字面意义，而是会深入其内所含的逻辑，进而可得以快速地解决相关问题，如在面对一张显示有指标异常的甲胎蛋白等项的检查癌症的验血报告单时，同学们则可依据上述逻辑追溯到癌细胞在体内的出现。
2.知识网络的完善建构与理解
在重点考察学生学科综合素养与能力的背景下，学科高考命题的立足点往往为对多项知识的整合考察，这便是在“源于书本”之外又需“高于书本”的重要缘由。
且学科知识本身即为内部相互勾连、交融着的系统，学生只有建立良好的知识结构，并对其有真正的理解，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径，进而形成学科能力。
例如：高中三册必修：“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”本身即构成一由基础向繁复过渡、由小范围到大范围过渡的学科知识框架，而此每一部分内部的结构又呈现出由浅入深的秩序性，如“分子与细胞”之下是这样的排布序列：引入“细胞”——细胞的组成分子——细胞的基本结构——细胞的物质输入与输出——细胞的能量供应与利用——细胞的生命历程。如此，每部分间皆紧密衔接着——前一部分是后一部分的前提，后一部分则是前一部分之果。同学们对此结构的掌握将使其脑海中形成对于高中生物课程较为完善的一个知识体系。除却此，在对其内部知识的网络建构中，我亦会引导同学们进行融会贯通的认知，如使“光能利用率与光合作用效率的关系”连接“影响光合作用的外界因素与提高光能利用率的关系，从而使同学们具备细致、系统的认知储备，而为能力促成奠定基础。
3.实战试题的充分练习与分析
对于基础知识的深透讲解与把握、对于知识网络的完善建构与理解此单纯针对知识的处理并无法使学生形成真正的学科能力，亦无法应对高考。因为学科知识本身皆是存在于实际生活情境中的，高考的形式与对学生能力查考的主要方式便亦为让学生运用知识解决实际问题。因之，在“高于书本”的原则下，在高中生物复习中，教师还当佐以对试题的充分引导练习与分析。
例如：在对DNA分子结构及其相关计算的复习中，继上述基础知识深透讲解与知识网络建构之后，我便出了这样几道变式题供同学们思考与回答：
（1）在一个DNA分子中共有碱基200个，其中一条链含胞嘧啶为20个，其互补链共有胞嘧啶26个，问这个DNA分子中含T多少个？
（2）在某个DNA分子的片段中，测得A占碱基总数的21%，那么C占碱基总数的百分比为？
（3）在DNA分子中，档A+T/G+C在一单链中为0.4时，在其互补链中这个比例是？
继同学们对此的回答之后，我则又引导其分析了其所涉及的知识点、能力要求与命题形式等，以使学生累积问题解决经验，为其学科素养和能力的形成奠定坚实的基础。
总之，“源于书本而又高于书本”的复习原则契合学科高考的命题逻辑，亦契合学科知识的系统性与学生形成学科能力的规律，而当在学科高考复习中得到广泛的推行。
参考文献：
【1】颜雅雅.高三生物复习的有效策略初探[J].中学生物教学,2017(22):23-24.
【2】王秋娥.浅析高三生物复习教学[J].中国校外教育,2017(07):124+168.