摘要：通过多媒体创设丰富多彩的教学情境，呈现形象直观的教学画面，动态演示汉字的构成规律……利于激发学生识字兴趣，利于拓宽学生识字渠道，利于引导学生自主识字，能提高识字效率，起到事半功倍的效果。下面，笔者将从多媒体激趣——生活中识字；多媒体引趣——找规律识字；多媒体创趣——玩乐中识字；多媒体留趣——“悦读”中识字等方面出发，“趣”谈多媒体识字教学。
关键词：趣谈；多媒体；识字教学；生活；规律
识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。通过多媒体创设丰富多彩的教学情境，呈现形象直观的教学画面，动态演示汉字的构成规律……利于激发学生识字兴趣，利于拓宽学生识字渠道，利于引导学生自主识字，能提高识字效率，起到事半功倍的效果。
一、多媒体激趣——生活中识字
多媒体超越时空的局限，将识字相关的生活资源引进课堂，能充分激发学生识字兴趣。让学生接触认识事物，在生活体验中，将识字与生活紧密联系起来，既形象化，又生活化。
活动课上，告诉学生，“这节课，老师将带着你们去逛逛超市，而且是学校边上的超市，请认真观看大屏幕。”出示：超市入口处，“永丰超市”的门牌，让学生大胆地试着读出超市的名称。学生凭借生活经验，说出“永丰超市”。这是课堂上，学生与“永丰超市”的亲密接触。教师顺势而导，“如果敢说自己认识了这四个字，就随老师走进超市去看看……”学生识字兴趣浓厚，此时，呈现蔬菜专区，“哇，这里蔬菜可真多呀！孩子们，快来认识认识吧。”学生兴味盎然地走进多媒体中的画面。谁来向大家介绍一下自己认识的蔬菜。这时，学生说出了“白菜”、“萝卜”、“黄瓜”、“茄子”等。“你们能认识这么多种蔬菜，真不简单。现在超市员工要标示蔬菜的名称和价格，你们得帮帮忙……”出示“白菜”“萝卜”等词，引导学生认读、领读、齐读。“孩子们，今天，我们逛了蔬菜专区，可那里还有水果、文具……课下一定得去那里看看，认识一下那儿的生字朋友。”
语文的生活经验，物词对应，在喜闻乐见的形式中认识、巩固生字。
语文学习离不开生活。教师通过多媒体创设情境，以学生逛超市，组织“研学旅行”等活动，调动学生的生活经验，物词对应，在喜闻乐见的形式中认识、巩固生字。
二、多媒体引趣——找规律识字
识字教学中，应留给学生自由的识字空间，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，去发现汉字构成的规律。而识字过程中运用多媒体引发学生探究发现的兴趣，显得尤为重要。
如多媒体出示：给“人”字加一画，就能组成“大”、“太”、“个”等。给“日”加一画，能组成哪些字？学生兴趣十足，分别组成了“由”、“白”、“旧”、“田”、“甲”、“旦”、“申”、“电”等，让学生知道，像这样若给熟字加一加偏旁，确实是一种认识和巩固生字的好方法。在此基础上，启发学生“减一减”，“鸟”去掉一点就是“乌”；“换一换”，“妈”换去偏旁，就能组成“吗”、“骂”、“蚂”、“码”、“玛”等；“画一画”，在屏幕上演示“休”字，一个人走累了，靠在树旁就是“休息”……而这些，通过多媒体予以展示，既具有直观性，又便于举一反三。
通过多媒体展示与分享学生研究的成果，让学生感受发现的快乐，并保持探究者的热情，乐此不疲地寻找识字规律，积极有趣的主动识字，符合《新课程标准》提出的“逐步培养学生独立的识字能力”的理念。
三、多媒体创趣——玩乐中识字
“兴趣是最好的老师。”凭借多媒体，结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式创造识字兴趣，学生就会积极主动地参与识字活动，识字效果也会事半功倍。
1、儿歌识字
教学中，利用多媒体呈现教师创编的识字儿歌，展示学生自编的一些通俗易懂的儿歌，并配上画外音。这样的识记生字，既直观清晰，又引人入胜。如，多媒体出示：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”学生自读后，随着老师认一认，读一读，活泼的卡通小人发出召唤，“聪明的小朋友们，快跟我一起读儿歌吧……”学生投入识字情境，对“晴”、“清”、“请”、“睛”、“蜻”这些字便会强化认识。再如，出示学生自编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”配上孩子的一些活动场景，丰富的画面让学生融情其中。在朗朗的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都会得到提升。
2、字谜识字
利用多媒体呈现一些自编的简单字谜，并配上与文字信息相关的画面，图文结合，引发学生识字兴趣。如：“一口咬掉牛尾巴（告）”、“一月长半斤（胖）”、“羊字没尾巴，大字在底下（美）”……儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣。久而久之，他们根据自己的识字记忆方法，也会编出一些简单的字谜，不仅提高识字效率，又发展了语言能力。
3、游戏识字
儿童天性喜欢游戏，教师要积极为学生创设游戏情境，让每个学生参与识字游戏之中，让眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来。如，通过多媒体让学生玩——过“收获节”的闯关游戏，教师将生字、新词放进果园里的苹果树、柿子树上，学生每读对一个字词，一个红通通的果实就会落入框里，认识的字越多，果实就会越多。若识认出错，则闯关终止。这样，学生在识字游戏中，都想采摘的果实多，都想自己认识的字词多。游戏让学生充分体验到成就感，既玩得开心，又学得快乐。
四、多媒体留趣——“悦读”中识字
《新课标》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”对学生而言，仅凭课内阅读是远远不够的。低年级阶段，教师就应有意识——将阅读的种子根植于学生心中，培养学生良好的阅读习惯。而通过多媒体展示课外阅读资源，引导学生“悦读”，引领学生于“悦读”中识字，则是重中之重。
依据低年级学生对儿歌、儿童诗以及绘本故事等文体感兴趣的特点。我曾立足于学生喜欢《大头儿子和小头爸爸》的故事，交流之后，多媒体出示——儿歌《爬石阶》：“一只手，拉爸爸，一只手，拉妈妈。小娃娃，爬石阶，石阶高，他不怕。爬呀爬，爬呀爬，爬上石阶笑哈哈。”学生读儿歌的过程情趣盎然，认识了不少生字。当然，我会在极大满足学生的心理与学习需求的前提下，去想办法吊一吊他们的“胃口”。如，通过多媒体出示绘本《月亮，生日快乐》中的片段，“一天晚上，小熊抬头望着天空，心里想：送一个生日礼物给月亮，不是挺好的吗？”我不再急着出示后面的内容，并且告诉学生，会认会读后，我才会呈现后面的故事。这时，学生盯着“小熊仰望星空”的画面，好奇心与求知欲被激发，争先恐后地想办法识字认读，问同桌的、查字典的、向老师求教的……学生识字的激情被点燃，也为阅读扫除了障碍。多媒体一次次呈现阅读内容，学生一读为快，同时，也会生发出这样的思考：“小熊和月亮之间还会发生哪些有趣的故事呢？”“小熊还会和谁发生有趣的故事？”……阅读的兴趣始终萦绕在学生脑海，“悦读”才会有如此强大的内驱力。
识字教学是小学低年级语文学习的重点。以多媒体助力识字教学，充分激发学生识字兴趣，通过开放性的学习，引导学生由课本走向生活，由课内走向课外，由感性走向理性。让“趣”始于识字学习，又不止于识字学习，学生在识字教学中就一定能学得轻松、学得扎实。
参考文献：
【1】张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育,2017,584(02):147.
【2】孙景贤.多媒体教学在小学语文识字教学中的有效运用[J].中华少年,2017.