摘要：任务驱动教学是以实现学科教学目标为基础，学生通过完成任务目标获得成功感，激发学生情感体验，在完成任务中主动的，鲜活的发展，在自主性、创造性不断发展中感受成功的幸福感而制定实施教学的总体方案。教学理论的依据是这种模式既能够解决实际问题，又能够总结解决实际问题的规律性的一种实用性很强的教学方法。它是理论与实际的桥梁，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法。
关键词：德育教育，小学德育管理；任务教学法
任务驱动教学作为一种备受推崇的教学模式,可以在很大程度上激发学生的参与兴趣,提高他们学习知识,融入课堂氛围的主动性、积极性,有利于夯实学生的知识基础,最大程度上提高教学效率。对参与式教学在小学语文教学中应用的必要性、构建模式及相应评价体系的全面分析,有助于教师从理论角度认识到参与式教学的重要性和必要性,在实际操作中形成正确的构建方式,从而促进学生文化素养的提升。?
就中小学来看，确实涉及学生学习动机的课堂并没有发生本质性的改革。学生仍然被“灌”着，被“填”着，课堂仍然以老师的“独白”为主。当然，一线老师已经在不同程度的反思着这种“重教轻学”的传统教学模式的负面影响。但是，在一些落后地区的学校教育中，“讲授——听讲”任然是老师们公认的最重要的课堂教学方式，一般的课堂活动形式就是“灌输式”。在这种“灌输式”的课堂中，老师把教学内容以“独白”的方式传授给学生，学生只是一味的听，适时的记。学生在课堂上的主要学习方式是“被动接受”、“提示思考”。课后的繁重作业成为弥补“讲——听”不足的最主要的手段。这种“满堂灌”的课堂是典型的以教为中心的课堂，它只不过为学习的发生创造了条件，而学生学习是否真正发生？学生应该如何实现学习？这些问题却在当前被学校所忽视。
美国教育家杜威(1859-1952)以实用主义的意识行为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育方式，杜威提出教学的中心应该是教给学生怎样学的问题，而不是老师怎么讲授的问题，教学应在各种活动中引导学生学习。
一、任务驱动教学充分展现了新课标的教学思想。
任务驱动教学摒弃了传统的“老师表演、学生看戏；教师板书、学生照抄；教师出题、学生检测”这种满堂灌的教学方式，知识单向传递的应试教育模式，任务驱动课堂教学使教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者和组织者。为学生的学习提供了更多的自主学习、独立思考、当堂完成学习任务、合作探究疑难问题的氛围和机会，学生在课堂上因完成老师出示的任务表现出了更多的自信，任务驱动教学通过教师精心设计课堂学习任务，学生在课堂上以阅读教材、查阅资料、调用已有知识、小组合作讨论和探究，真正把获取知识作为学习的乐趣，成为课堂的主人，这样学生学习的方式就会发生根本性的转变，变被动接受为主动学习，增强了学习主观能动性，使得学生愿意学、乐于学，从而减轻了学习负担，学习效率得以提高。真是达成了从以教师为中心向学生为中心的转变，使“老师为主导、学生为主体”的教学原则发挥到了极致。我在语文教学活动开展中，往往会立足学生的身心发展规律，利用多样的提问方法，向学生提出极具趣味性的问题，借此在轻松的课堂氛围中调动学生解决问题的积极性。以《狼和小羊》该内容教学为例，我以文本最后的“狼说着就往小羊身上扑去”为切入点，设计了这样的任务：狼一定能把小羊吃掉吗？这一开放性的任务一经提出就点燃了学生的思维积极性，学生就该任务积极讨论，使得课堂充满了活力。
二、任务驱动教学的出发点是教师与学生的共同进步，即“教学相长”。
老师的自身发展和学生的学业进步是一样重要的，二者相得益彰，互相促进。如何实现教师专业发展，促进学生主动学习？精心设计课堂学习任务，扎实落实课改新理念，为一线教师提供广阔的研究创新平台和成长的坚实台阶，教师要从促进学生主动学习的角度进行教案撰写、课堂学习任务设计，就必需深入研究大纲，吃透课程标准，钻研教材、，筛选大量的习题。我们可以这样说，每一个教师的专业成长一般都是从做题、选题、编题开始，尤其是能帮助青年教师迅速成长，熟悉各类课型的教法，明确重点，化解难点，把握深度，了解经典例题，设置代表案例等。所以随着任务驱动教学的实施，教师的业务能力、教学水平会得到明显提高。学习任务驱动的课堂教学的实施，不但起着沟通着教师与学生之间的桥梁作用，还起着引导学生独立自主探究问题能力的作用，即引导学生在学习过程中确立正确的学习观和使用适当的学习方法。在这种形式中，学生依据老师设计的课堂学习任务，认真阅读课本，相互交流，独立思考，适时发表自己的观点或看法，提出疑难问题，然后由师生共同研究解决。随着课题的深入研究，可以不断督促学生由老师领学到自学，从被动学到主动学，从接受学习到思考学习，这样既促进了学生智力的发展又鼓励了学生表现意识的成长，对改进学生的学习习惯和学习方法、帮助学生树立学习的自信心、提高学生学习主动性、培养自主学习的能力有着很好的作用。
三、任务驱动教学实现了增效减负。
任务驱动教学减少课堂的隐性浪费，任务的完成让学生体会到探究知识的乐趣，对知识的印象更为深刻；它注重对学生进行学习方法的引导，提高了学力，从而可以轻松地学习；同时还创设了充满活力、生机勃勃的课堂教学氛围，吸引了学生的上课兴趣，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了学习学习效率。例如：《可爱的西沙群岛》该内容教学为例，在设计任务环节，我向学生提出了这样的问题：西沙群岛在我国的什么地方呢？学生在已有的生活经验或知识储备下可以回到出南海。立足学生的回答情况我再次提出这样的问题：为什么说西沙群岛是可爱的呢？请在文本阅读的过程中找出描绘西沙群岛可爱的句子。在这样围绕文章题目的发问下，一个个极具针对性的问题不仅符合学生的逻辑思维，还使学生在简洁的描述下准确把握了任务的中心，为其解决问题指明了方向。
四、加强了团队合作精神，促进了和谐发展。
任务驱动教学的教案备写对教师要求高、备课强度大，个人单打独斗是不能完成的，这就需要加强集体合作，组内研究，强化全组成员的合作精神，充分发挥每位教师的特长，实现教学资源共享。教师在教案备写过程中，团队精神得到加强。我们看到，任务驱动教学模式大大缩短了班级差距，促进了全校整体成绩的提升。以《桂林山水》该内容教学为例，我立足文本内容涉及了一下任务：同学们，在看到这个题目的时候，你的脑海里首先想到了什么呢？学生们在已有知识经验的驱使下会答出：桂林的山和水。再次基础上，我又提出了这样的问题：既然这篇文章是在描绘桂林的山和水，那作者又是从哪些角度来描绘桂林的山和水的呢？在这样的以提问为基点的课堂提问下，学生不仅可以准确把握本节课的教学重点，在任务的驱使下，还可以通过文本阅读探寻到答案，突破重难点知识讲解。
总之，在小学课堂教学活动开展中，教师要积极地营造任务氛围，利用多种方式设计不同类型任务，如此使学生在任务的驱使下产生新知探究兴趣，积极地参与到课堂教学活动之中，并在任务完成中加深对所学知识的理解，实现有效课堂的构建。
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