什么是课堂教学价值？应该是通过教学行为满足主题需要的属性，是促进学生和教师共同成长的课堂行为。要想突出课堂教学价值，首先要弄明白为什么而教。有了为什么而教，才能规定教什么，而怎么教又规定了我们的教学设计。
从教者要有“为学生的发展而教”的价值观。如何找准学科特点树立为学生发展的价值观，结合语文教学特点和这些年的从教经验，我想从以下方面谈谈。
一、怎样体现学科教学价值
（1）准确把握小语新课程理念，不出现偏差
举例反思：一位教师在上一年级上册《小猫钓鱼》这篇课文时，在朗读完课文，认读了一下生字以后就直奔主题，问一年级的学生：小猫因为三心二意而钓不到鱼，小朋友，你有三心二意行为吗？谁来说说？于是，小朋友们开始想，有的歪着脑袋，有的托着两腮。不一会儿，一个小朋友站起来说道：“老师，有一回，我正在家里做数学作业时，我家的小狗欢欢在我的脚边转，我就放下笔，和它玩，后来作业也来不及做了。我以后一定要改正。”又一个男孩子站起来说：“有一次，中午，妈妈在煎鱼，要我快点到小店里去买酱油。回来的路上，看到两部车撞在一起了，很多人围着，我也看了起来。结果，妈妈骂我太慢，她把鱼都煎好了。我也是三心二意的，以后要改正。”这样，一个个小朋友说着自己的不足，不知道是真是假，最后老师总结说：“你们看，三心二意多不好啊！以后我们一定要一心一意。”后半节课，几乎都是让学生在自我忏悔。像这样既没有朗读的指导，也没有语言的训练的课堂，显然是重视了语文学科的人文性而忽略了学科工具性。
（2）正确处理多元解读与价值取向
四年级上册《去年的树》这篇课文所要表达的就是诚信；而教师授课时，只抓住“伐木人用斧子把他砍倒”一句，就判定人们破坏自然环境，从而把课文理解成要保护环境，其实文本表达的是要诚信：鸟儿信守承诺，去年答应要给树儿唱歌，今年无论如何一定要找到树，哪怕已经做成了火柴、已经化为了火苗。这是课文的核心；有的教师带领学生阅读《愚公移山》，批评愚公没有环保意识、没有经济头脑；有的教师教《滥竽充数》，当学生提出“南郭先生善于抓时机”的解读时，教师评价“独具匠心”等等，都表现出一种对文本的偏离解读也反掉了阅读教学赖以存在的前提（即承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义）。
（3）抛开无中心无意义拓展现象
举例反思：一位教师教学《詹天佑》一文，大体的执教步骤为：先让学生思考、讨论“之”字铁路设计是否科学？你有什么别的方法让火车爬上山坡等两个问题；然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八达岭隧道时，到底打几口直井才能既增加工作面又缩短工期”的问题。虽然可能学生讨论的气氛非常热烈，但我们应该追问的是：这是一节语文课还是一节工程学的课？如果是语文课，那这样的延伸至少荒废了学生习得语言的最佳时期，文中那么多准确描写建铁路全过程的词语，学生没有学习积累，詹天佑在建成举世震惊的“之”字形铁路时所表现出来的民族自豪感，学生也没有领悟到，我认为，这样的延伸没有必要。
二、准确把握每一节课的教学价值
１、吃透教材：把握学科的本质
在进行古诗类和描写重大历史事件和历史人物时要适当介绍背景知识，方便课堂顺利推行。如在教授《飞夺泸定桥》这一课时，可以介绍时间产生的原因，在讲授红军艰难渡桥的时候可以借助影像资料来辅助教学，从而让学生对课文表达的主旨有一个直观认识，达成情感教育的共识。
2、兼顾结合面，注重新旧知识联系
即教学中要注意将新课文与已学过的课文结合起来进行教学。比较阅读法是一种高效的阅读法，不仅同一个主题单元内可以利用比较法，而且还可将新课文与以往任何时候所学的类似课文进行比较，这有助于促进知识迁移，提高学习效率，增强学生能力。
如人教版修订教材第11册第1单元中安排了《墨梅》、《竹石》和《石灰吟》三首古诗，它们的共同特点是：看起来写的物不同（分别写梅、竹、石灰的特点），实际上都是在赞颂人的一种精神，引导学生运用比较的方法学习，就会事半功倍。
3、注重文本挖掘，结合课标确定课堂目标
即每学一篇课文，教师就要注重结合有关文章或材料选取有价值的内容确定教学目标，诸如教学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，除了要对王维做介绍，还要抓住诗名对重点词语进行解读，例如：山东是哪里？是我们说的山东省吗？重阳节全国各地风俗习惯是否一样？这样对知识有效筛选和整理能精准把握课堂目标，让学生学会选取有价值的课外内容延伸到课内。
三、抓住学科特色，注重感知应用
（1）品读揣摩细推敲；
《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把这段中“吼”字换成“喊”或者“说”再与原句作比较，细加品味和品读，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的感情，改为“喊”或“说”感情的程度就减弱了。通过这样的比较和揣摩，学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高学生对语言的敏锐感知力。这是置换比较法，还可运用换位比较法、添词比较法、省词比较法等。
2、感悟积累巧运用：
《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。这个字不仅写出了春天已来到江南，而且写出了春天艳丽的色彩和勃勃的生机。进行这首诗教学时，我抓住“绿”字着力训练学生的语感：首先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；接着再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；最后还向学生介绍了诗人王安石选定“绿”字之前曾想用“到”“过”“入”“满”等字的故事，并让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟诵、比较，体会“绿”字的妙用，感悟作者炼字的功力。
3、不可忽略的综合性语文实践活动：
学习《荷花》一课中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的句子时，我对一些重点词语正音品析和整句的朗读后说道：“满池的荷花‘挨挨挤挤’的，这是一种怎样的景色呢？大家拿出纸笔把它画出来。”教师让同学们作画的指向性是非常明晰的，就是通过画画来理解什么叫做“挨挨挤挤”，同学们画画的时候自然就进入“山不是山，水不是水”的境界了；画毕，教师引导同学们进行评价，对一生荷叶画得多而散的画评价为“不挤不挨”，对一生荷叶画得多但每张仅是挨近而已的画评价为“不挨不挤”，对一生画的荷叶比较稠密并不时露出小半张或大半张荷叶的画评价为这才叫“挨挨挤挤”。画画不是目的，通过画画让同学们真切感悟“挨挨挤挤”这一词语的含义才是本意所在。在讲读“一阵风吹来，荷花就翩翩起舞”时，在理解“翩翩起舞”一词的含义后，教师让学生依据自己的想象自由地舞蹈，舞毕提出：文中写荷花被风吹动时用的词语是“翩翩起舞”，你们刚才的舞蹈是“翩翩起舞”还是“翩跹起舞”？为什么叶圣陶爷爷用“翩翩起舞”而不用“翩跹起舞”？这样尽管是山环水绕，但是“山还是山，水还是水”，语文课的味道依然十分浓郁。
当然，有效的教学价值可以带给学生良性循环发展，除了正确定位课标、吃透教材之外，做到心中有学生、研究学生、了解学生也是必须的。教师要俯下身来，从学生的视角出发，在备课的时候遵从学生认知规律，分析学情也是必不可少的。只有真正“挠到”学生痒处，才能产生共鸣。