【摘要】：以校本特色快板教学为案例，从学习快板打法的特点、方法、技巧、三方面出发，结合柯达伊节奏的特点，由浅入深地让学生在学习快板的过程中掌握快板固定的节奏及打法。在教学过程中运用柯达伊节奏节奏与传统文化快板融合建立相关的认知联系，帮助学生准确地掌握相应的节奏，让音乐课堂内容更丰富，更吸引学生。
【关键词】：柯达伊节奏；快板；本土化；
柯达伊认为感知节奏是人的本能，节奏是各种音乐要素中人的生理、心理感受最直接的部分，节奏训练的方法应该尽早采用多声部形式进行。结合学校快板艺术特色，笔者尝试运用柯达伊节奏教学方法在快板教学中，让原本枯燥的快板学习加入新的训练方法吸引学生学习兴趣，更好地提升学生音乐素养的成长。
一、柯达伊节奏本土化的分析与运用
柯达伊的音乐教育观念是：学校音乐教育首先要牢固地建立在民间音乐基础上。小学音乐教学中快板的学习是对中国传统文化的传承和发扬，结合柯达伊节奏在学习快板初学阶段把节奏分离出来，结合群口快板的特点，利用律动进行快板歌舞练习，让学生在学习中得到节奏的声响、韵律、符号的体验，逐渐形成节奏的内心感觉。
节奏读法在训练时通过口读、拍手使音响与节奏时值联系起来，进行单向的节奏训练节奏读音采用的是象声词的形式，对不同时值出现的节奏以及节奏型有了相对应的音响。例如：四分音符标记为“ ”或“│”读作“ta”；八分音符标记为“?”或“”节奏读作“titi”，开始学习用节奏音节的标记和读法，使学生建立节奏感觉和克服节奏不同时值的认知有很大的帮助。
快板书、数来宝、群口快板都是运用了大板和小板在打出不同节奏进行说、唱的一种传统艺术，在节奏上有固定严格的要求。如：小板基本点节奏型X X │X X ‖（嗒 嗒│嗒 嗒‖）；单点儿节奏型XX X │XX X ‖（嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒‖）；双点儿的节奏型XX X │ X X │XX X │ X X ‖ （嘀嘀 嗒│嗒 嗒│嘀嘀 嗒│嗒 嗒‖） 在教学过程中，逐步让音节符号、发音与相应时值之间形成关联和记忆，建立稳定的认知关系，有利于学生较准确地掌握节奏，并能快速地运用到快板的基本点、单点儿、双点儿，起到重要的作用。
二、柯达伊节奏融入快板训练方法
在实际的课堂教学中，选择笔者选择人音出版社三年级下册2拍子歌曲《卖报歌》进行快板教学。根据课程目标以及三年级学生学情，加入柯达伊节奏在训练时通过口读、手拍使音响与节奏联系起来进行单向的节奏，在熟练的基础上再进行多向的节奏训练。让学生掌握快板基本点打法的基础上，进行多向练习学会打单点儿。主要教学分为以下三部分进行：
1.复习——节奏中相同时值的音节发音
（1）基本动作及站姿：五指分开，手心冲下，食指上挑，丁字步站立。
（2）基本点打法：大拇指在（1、2、3、4、）四块板脑袋上摁着，由于手心冲下，五指分开，食指上挑，前四块板跟后一块自然分开，有距离。这个距离就是击打空间。强调用大拇指发力推动前四块板撞击后一块，大拇指发力四打一。此时要注意食指指尖指肚有一个往上挑的力度，中指、无名指、小指有一个往下浮的力度，不使劲挡着就可以。嗒 嗒 │嗒 嗒 │嗒 嗒 │嗒 嗒 ‖基本点的节奏要稳， 口中可以叫口令：1 2 │1 2 │走 走│走 走 ‖
（3）单向节奏练习：
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① ta ta │ta ta │ta ta │ta ta ‖(口读或者手拍节奏）
②嗒 嗒│嗒 嗒 │嗒 嗒 │嗒 嗒‖（基本点节奏读法）
③啦啦 啦│啦啦 啦│我是 卖报的│小 行家‖……（口读）
（4）多向节奏组合练习：（第一组口读手拍，第二组打小板基本点）
第一组：ta ta│ta ta │ta ta │ta ta ‖(柯达伊节奏读法）
第二组：嗒 嗒│嗒 嗒│嗒 嗒 │嗒 嗒‖（基本点节奏读法）
第三组：啦啦 啦│啦啦 啦│我是 卖报的│小 行家‖……（口读）
三组分别交叉进行练习后，可细化成六小组、九小组等进行练习。也可分组选出学生代表进行练习。
2.新授——不同时值的节奏
单点儿打法：单点儿的发力大拇指有变化，同时手腕有一个迎合和送的力度，力度要在基本点打得非常熟悉的基础上才能找到，必须在练的过程中去找感觉。
（1）单点儿握板：先扶着1、2、3、4、四块板头两块板的脑袋，这是第一个发力点，第二个发力点在小板的腰位置上，上下各一个发力点。
（2）单点儿打法：控制拇指上下运动，推动四打一，大拇指上下运动发出单点儿的声音和节奏。
2
嘀嘀 嗒 │嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒 ‖
口令： 1 1 2 │ 1 1 2 │ 跑跑 走│ 跑跑 走 ‖
在学习节奏过程中不进行时值的讲解，通过节奏练习“四分音符”“八分音符”，从接近现实生活的节奏开始进入。通过行走与跑步对比发现：四分音符跟行走的节奏与速度相符合，八分音符与跑步的节奏和速度相符合，结合着节奏读音，让学生从速度和感性上进行体验区分。
（3）两组节奏组合练习：第一组口读手拍，第二组打小板单点儿
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第一组：ti ti ta │ti ti ta│ ti ti ta│ ti ti ta‖(柯达伊节奏读法）
第二组：嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒‖ (快板单点儿节奏）
（4）三组节奏组合练习：
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第一组：ti ti ta │ti ti ta│ ti ti ta│ ti ti ta‖(柯达伊节奏读法）
第二组：嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒‖ (快板单点儿节奏）
第三组：嗒 嗒│嗒 嗒│嗒 嗒 │嗒 嗒‖（快板基本点节奏）
3.巩固——分组拍打节奏读歌词
X X │ X X │X X │X X │……
第一组读歌词：啦啦 啦│啦啦 啦│我是 卖报的│小 行家│……（口读）
第二组读节奏：ta ta│ ta ta │ ta ta │ ta ta │……（手拍）
第三组打快板：嗒 嗒│ 嗒 嗒│嗒 嗒│嗒 嗒│……（快板基本点）
第四组打快板：嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒│嘀嘀 嗒│……（快板单点儿）
每组节奏的练习过程中，注重学生掌握的程度，应从检查个别学生的情况进行评价与分析，教学中配合以丰富多样的单声部或多声部的形式进训练，使学生对节奏训练更有兴趣，教师在设计愉快的游戏过程巩固和加深学生对节奏的感受和理解。
以上三方面运用了柯达伊节奏教学法并结合快板基本点、单点儿的学习，从最简单的基本点节奏型进入学习，让学生掌握相应的拍子节奏的同时使节奏时值符号化，逐步加深节奏变换时值的读法和快板打法，使变换节奏型更加具有可读性，改变了一般教学中只有练习音高才能听到节奏的情况。
三、柯达伊节奏读法本土化快板教学效果
结合以上节奏教学的方法，在不同年级开展快板节奏教学，同样的方法不同的节奏练习，由单向练习进入多项练习，根据不同年级学生学情增减难度进行教学，大大提高了教学的质量。
实践证明柯达伊节奏读法与快板教学相结合的研究与实践运用，促进了学生对快板学习的热情与参与，让音乐课堂内容更丰富，这也是柯达伊节奏读法本土化效教学的有力体现。在教学中采用小组比赛或其他游戏，在快乐的课堂氛围中让学生进一步对节奏的感受和理解，提高他们对音乐节奏的掌握能力和运用，促进学生全面素质的提升。通过课堂学习，掌握快板的打法，并运用到表演中去，将快板与歌舞表演相结合，孩子们学有所长，学以致用。
四、教学反思
柯达伊教学法是一种全面的、有着广泛基础的音乐教学法。由于“西”为“中”用，在教学方法上还存在较多的问题。最重要的是音乐教师没有充足的时间去学习，学校对音乐课程不重视，音乐室基础设施得不到完善，这些问题都影响着柯伊教学法本土化的开展和运用。
作为教师，要不断深入学习外来文化带给我们的教学理念，并利用其有效的教学方法在课堂教学中加以运用，努力提升学生的综合能力，拓宽他们的音乐文化视野，让学生从心里爱上音乐。
五、结语
节奏训练对培养学生的节奏感和提高学生理解音乐、表现音乐的能力有很大的帮助。在柯达伊教学法中主要强调对学生节奏感的培养，包括稳定节拍与节奏、节奏的分离和模仿以及配合节奏训练的律动活动。因此，在学习与传承我国传统艺术快板的教学过程中结合柯达伊教学方法的运用是最合适、最有效的一种教学手段和方法！
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社会科学版.2004-11-22
作者姓名：谭云 性别：女 出生年月：1977年10月
工作单位：中山市小榄镇永宁中心小学
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