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小学语文教学中指导学生课前预习的方法

发表时间：2020/8/10 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：李翠蓉

[导读] “预习”是一个老问题，但预习什么、如何预习却是个常新的问题。做好课前预习不仅能提高听课效率，使学生在课堂上受益，而且能够培养学生的自学能力，让学生在今后的学习和生活中优先获取更多的学习资源。

李翠蓉广元市利州区东城实验学校 628000
【摘要】“预习”是一个老问题，但预习什么、如何预习却是个常新的问题。做好课前预习不仅能提高听课效率，使学生在课堂上受益，而且能够培养学生的自学能力，让学生在今后的学习和生活中优先获取更多的学习资源。
【关键词】小学语文；预习方法；指导
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-014-01

        授之以鱼不如授之以渔。教师的指导是学生预习有效进行的保障。教师要结合学生年龄特点、学段教学目标、课文文体特点，对学生进行适当的预习指导。不到位不行，越位也不行。太过笼统的布置，会让学生无所适从，预习流于形式。过于细致的指导，又会让学生不堪重负，对预习产生厌烦。所以说，教师备课要先备预习，备预习指导丝毫不比备课简单。
        一、提出预习要求
        预习要求要明确、具体，便于学生操作，最好是把预习要求转化成预习任务和方法。为了让学生在预习时用符号标记，一位老师这样教学生：①用数码标出自然段的序号；②在生字新词下面画个三角形，并标注拼音；③在关键词语、优美词语、成语等下面画上横线；④在精彩句段下面画上波浪线；⑤在有疑问的地方画个问号；⑥读到有想法的地方，在旁边写上一两句话。对于学生来说，这样的要求不仅在预习时管用，在今后的学习生活中也将终身受益。
        预习要求要随着年段不同而有所变化。低年级预习，教师可以提“把课文读通顺，给生字标上拼音再口头组词”等基本要求，简便易行，有助于学生养成预习的习惯。进入中年级，预习要求要更加具体，更有针对性。如一位老师教学人教版三年级上册《孔子拜师》一课，提出的预习要求有这么一条：读准“纳闷、风尘仆仆、传授”的读音，理解“风尘仆仆”的意思。可以看出，教师对本课生字词进行了筛选，略去简单的字词是为了让学生在预习时把有限的时间用在易错字词上，有助于突破难点。
        二、明确预习步骤
        预习有法，在初始阶段，教师要把预习放到课上，手把手地教学生预习一篇课文的步骤，先做什么，再做什么，然后做什么，教师要带领学生一步步去落实。例如，一位老师在课堂上教学生预习人教版二年级上册《活化石》一课，教给学生“六步预习法”：
        第一步：读一读。（把课文读两遍，第一遍，放声读课文，不认识的字借助拼音，难读的地方多练几遍，把句子读完整，把课文读通顺；第二遍，轻声读课文，想想课文写了什么。）
        第二步：标一标。（用数字给自然段标出序号。）
        第三步：画一画。（对照课后生字表，在课文中用横线画出带生字的词语，并且给生字标上拼音。）
        第四步：说一说。（说说自己记生字的办法，说说本课新词的意思。实在不理解的词语在旁边标记问号）
        第五步：查一查。（用音序和部首查字法给“我会写”的字查字典。）
        第六步：写一写。（在书法本上写写本课难写易错的字，写哪个写几个自己定。）
        学生借助这些步骤，逐渐熟悉预习的基本流程。

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经过一段时间，当学生把预习步骤内化成预习能力，教师可以逐步放手，让学生自主预习。当然，要让学生将预习作为一种学习习惯，教师还要对学生进行训练，如上好预习、自习指导课，就某个环节进行专项训练，开展“预习小能手”评比等。
        三、突破关键环节
        学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。作为学生学习起点的预习，质疑问难是其最关键的一环。学生预习时质疑问难，能提高预习的深度和广度，大大提高课堂学习效率。因此，教师要鼓励学生在预习时质疑问难，还应该教会学生在预习时如何提出有价值的问题。这要求教师首先要尊重学生预习时的思考，对学生提出的问题多给予正面评价，让学生敢于质疑。其次，教师还要根据年段要求和课文特点，教给学生质疑问难的方法。
        比如，从课题入手质疑问难。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的文眼，预习时抓住课题进行分析思考，就能质疑问难。预习人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课，可引导学生围绕课题质疑：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？再如围绕关键语句质疑，关键词句是学生体会文章主旨和作者情感的重要信息。预习四年级上册《虎门销烟》一课，可引导学生由课文中心句“虎门销烟这一壮举，大长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风”引发质疑：为什么说虎门销烟是一次壮举？这一问题涵盖课文的全部内容：第一，销烟数量大，场面壮观；第二，百姓群情激奋，反应强烈；第三，给了外国侵略者沉重打击。这三方面也正是虎门销烟大长了中国人民的志气、灭了外国侵略者的威风这一意义的具体表现。一篇年代较远、篇幅较长、内容较为复杂的课文在一个关键词语的质疑问难下变得清晰而简单。除此以外，还可以从关键词句、文章结构、文本细节以及课后问题等方面引导学生质疑问难。
        四、丰富预习形式
        预习的本质是学生自主先学，预习的结果正是学生自主学习的成果。因此，每个学生都可以带着自身的学习经验和背景来预习，都可以有自己独特的体验和感受，也可以用自己喜欢的形式来呈现预习成果。因此，结合课文特点，在不加重学生学业负担的情况下，偶尔给预习换换口味，让学生课前体验生活、展开调查、搜集资料等，丰富预习的形式，不失为提高学生预习兴趣的好办法。
        比如搜集资料，有的课文或蕴含特定的时代背景和写作背景，或涉及相关学科的知识，这些课文的预习，就可以把重点放在搜集资料上。让学生搜集资料，教师也要给出明确的目标，还要教给学生搜集、整理资料的方法，不能让学生漫无目的地查找，不加处理地复制。
        再比如体验生活，教师常常把体验生活放在课后，教完写春天的课文再让学生去找春天，教完游记类课文之后让学生去公园游览，教完反映母爱的课文再让学生去帮父母做一件事……其实，如果教师转变思路，把这些课后作业变成课前预习，让学生体验后再去文本中感受作者的文字，或许能收到意想不到的效果。一位老师教学人教版五年级上册《慈母情深》一课，教学前布置学生用一周的时间记录下母亲关爱自己的十个细节，可以是细微的动作，可以是关心的话语，也可以是一个特殊的表情，记录形式不限。这样的预习带给学生一种新奇的感觉，学生比任何时候都更关注母亲对自己的言行，那些平日被忽视的爱的细节让学生入目入心。学习课文时，学生对文中母亲语言、动作的理解自然更加深刻。
        总之，预习是学习语文的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。从小的方面说，做好课前预习能提高听课效率，使学生在课堂上受益。从更加长远的角度来看，预习培养了学生的自学能力，让学生在今后的学习和生活中优先获取更多的学习资源，必将终生受益。
参考文献：
[1]李玲.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].成功：教育版，2016（12）：104-104.
[2]顾春娥.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].课外语文，2015（24）：110-110.