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农村小学语文教育生活化的现状及策略

发表时间：2020/8/10 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：孙菊花

[导读] 小学语文课程内容与实际生活的联系十分密切，因此在实际教学中可以结合实际生活内容进行教学，运用生活化的教学策略提升教学效果。农村小学语文教育生活化的过程中，由于教师对生活化教学的实际运用不熟悉出现了一些问题，因此应该及时改变传统的教学理念、教学模式和教学方式，通过开展情境教学、加强师生互动、丰富实践活动等，更好地调动学生学习兴趣，加强学生主动学习，实现寓教于乐，从而有效提升小学语文教育生活化的效果。

孙菊花新疆伊犁巩留县阿尕尔森镇中心小学 835403）
【摘要】小学语文课程内容与实际生活的联系十分密切，因此在实际教学中可以结合实际生活内容进行教学，运用生活化的教学策略提升教学效果。农村小学语文教育生活化的过程中，由于教师对生活化教学的实际运用不熟悉出现了一些问题，因此应该及时改变传统的教学理念、教学模式和教学方式，通过开展情境教学、加强师生互动、丰富实践活动等，更好地调动学生学习兴趣，加强学生主动学习，实现寓教于乐，从而有效提升小学语文教育生活化的效果。
【关键词】小学语文；教育生活化；情境教学；师生互动；实践活动
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-010-01

        小学生的年龄较小，社会实践较少，生活经验不足，理解能力和认知新事物的能力都欠佳，如果运用传统的教学方式，会让很多小学生无法理解课程内容，不能很好地识记生字词，无法有效地学习语言知识。结合小学生抽象思维能力较差、形象思维能力较强的特点，教师可以运用生活化的教育教学方式开展语文教学。但是在实际的运用中，存在课堂效率低下、师生互动不足、灌输式的学习等问题，因此教师需要及时地改革生活化教育方式，更好创新生活化教学。
        一、农村小学语文教学存在问题分析
        （一）课堂效率低下
        在小学语文教学中运用生活化教育的方式，由于很多教师对于生活化教育的方式不够熟悉，导致无法将学生有效地调动起来，做了很多无用的工作，浪费了很多课堂时间，使得课堂效率低下，无法在短时间内导入教学，教学效果不佳。
        （二）师生互动不足
        生活化教学的一大特点是师生互动，它改变了传统上主要由教师讲解的教学方式，主要是结合新课改的理念，突出学生学习主体的地位，由教师提出问题和创设任务，学生之间、小组之间和师生之间进行互动学生[2]。但是很多小学语文教师在实际操作中缺少师生互动，导致很多学生无法在短时间内理解相关知识。
        （三）灌输式的学习
        在农村小学语文生活化的教育教学中，由于很多教师受到传统教学理念与教学习惯的影响，仍然无法改变单独讲解的灌输式教学方式，使得很多小学生只能被迫接受语文知识，而无法通过自主探究获得知识，降低了生活化教育教学的效果。
        二、农村小学语文教育生活化的策略
        （一）开展情境教学，调动学习兴趣
        良好的开端是成功的一半，这句话对于农村小学语文课堂教学同样适用。小学语文教育教学中，教师运用生活化的教学方式，首先应该重视课程导入环节，应该结合语文课程的主要内容，运用教材资源和拓展生活资源，制作多媒体教学课件、微视频等教学资源，将这些资源运用到小学语文课堂教学中，开展情境教学，创设生活情境，以此调动学生学习课文的兴趣，从而更加高效地导入新课教学[1]。

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        例如，部编版小学语文三年级下册的第三单元中，主题是关于传统节日及其风俗习惯，在讲解这个单元的内容时，教师就可以根据诗歌或者文章所体现的传统节日，引入对应的图文资源，制作多媒体教学课件与微视频，在课堂上创设生动的生活情形，开展情境教学。比如：在《元日》一诗教学中，教师可以创设春节时放鞭炮、饮黄酒、贴春联等生活情境，并让学生思考“春节还有哪些习俗”等问题，调动学生学习兴趣；在《纸的发明》一文教学中，教师可以创设学生写字、办公人员打印文件、用纸包装食物等生活情境，让学生思考“这些都运用了什么”、“纸张还有哪些作用”等问题，从而将学生学习兴趣调动起来。
        （二）增强师生互动，加强主动学习
        在小学语文教育教学中，教师运用生活化的教学策略，增强师生互动和加强学生主动学习是非常重要的：只有教师和学生互动起来，才能更好地解答相关问题，在教师的引导下促进学生有条不紊的学习；只有促进学生积极主动学习，才能更好地让学生在参与知识探究的过程中更好掌握语文知识。教师可以先让学生自主阅读课文内容，之后让学生用自己的话说一说课文内容；接着让学生以小组为单位表演课本剧，教师进行指导，这样可以让学生在不知不觉中深入了解课文，还可以激发学生学习兴趣；最后教师提出生活化的问题，促进学生主动学习。
        例如，部编版小学语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，主要讲述的是精彩而不失幽默的小故事，教师可以先让学生自读课文和了解课文内容，之后抽选几名学生简单讲述这篇课文。之后，教师让一些自告奋勇的学生编排课本剧和上台展示，同时指导他们，通过展现生活化的对话和情境，激发学生参与学习的兴趣。最后，教师提出一些与之相关的生活化问题：我们能从中学到什么道理？你或者周围的人在生活中有没有类似的经历？如何更好解决生活中的问题？通过提问引导学生主动学习，提高生活化教学成效。
        （三）寓教育于生活，丰富实践活动
        在小学语文生活化的教育教学中，教师还应该寓教育于生活，结合课文的主要内容和教学目标创设各类实践活动，创设相关生活实践任务，让学生积极地参与这些实践活动中，通过这样的方式不仅可以提升学生生活实践能力，而且还能够发展学生语言表达能力、阅读能力与写作能力等[3]。
        例如，部编版小学语文三年级下册的《我们奇妙的世界》、《火烧云》、《海底世界》等课文教学完成之后，教师可以开展类似“探秘自然”的实践活动，让学生根据自然界中的花草树木、鸟兽虫鱼、日出日落和四季变化等，探究大自然的奥妙，可以探究小鸟筑巢、蚂蚁搬运事物、植物叶片颜色的变化、一天温度的变化等，只要有所发现即可，之后将探究的结果和心得写一篇日记，并读给家长、同学听。教师通过开展类似的生活实践活动，能够有效提高生活化的教学效果。
        结语
        综上所述，在农村小学语文生活化的教育教学中存在着很多问题，比如课堂教学效率不高、师生之间的互动不够、多是运用灌输式教学方式教学等，不利于提高生活化的教学效果。在新课改的背景下，教师应该创新生活化教育方式，通过将生活化教学与情境教学融合，增强师生之间的互动，创设丰富的生活实践活动，进而提升小学语文生活化教育教学效果。
参考文献
[1]张梅玲. 小学语文教学生活化浅析[J]. 课外语文(教研版), 2017, 000(010):66.
[2]韩燕娇. 小学语文教学生活化浅析[J]. 读与写(教育教学刊), 2015, 012(002):173.
[3]李洁. 小学语文教育生活化的可行性及实施防范探析[J]. 课程教育研究, 2015, 000(002):35-36.