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小学品德学科教学目标的有效设计与实施

发表时间：2020/8/10 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：孙雪瑛

[导读]

孙雪瑛山东省海阳市实验小学 265100
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-009-01

        教学目标是一节课的方向和灵魂，是贯穿课堂教学的行为主线，更是实施品德学科有效教学的重要前提与保证。但现实中，教学目标从设立到落实往往不尽如人意，出现高耗低效的现象。这就要求我们设计教学目标时，既要以《课程标准》为依据，弄清《课程标准》对教学目标的要求，又要以学生的生活现实问题和可能变化的程度为基础，选择恰当的教学方法设计合理的活动来实现教学目标。
        一、理解课程标准，准确把握教学目标
        教学中解读课程标准，正确贯彻它的意图，设计合理的教学目标，有利于实现品德课的针对性、实效性。
        （一）目标制定要依据课标，准确合理
        教学目标的制定应体现对学生全面发展的促进和教学方式的转变。通过教学实施，使学生的认识水平与思维能力得到同步发展、情感态度得到体验与熏陶、学习方式与行为规范得到有效训练，使品德教育价值最大化。我们在制定教学目标时，目标层次上应充分考虑维度目标的合理整合，具体表述上应体现有效的教学行为。如教学《战争的苦难》时，如果将目标制定为这样几种表述：A、1、了解战争风云下的苦难。2、激发学生爱好和平的情感。B、1、让学生体会战争带给人们的痛苦和灾难。2、培养学生收集处理信息的能力。C、1、引导学生结合看过的电视或课堂影片体会战争给不同人们带来的痛苦，引导学生通过收集战争资料、阅读教材出示的材料等了解战争给人类带来的灾难。2、指导学生通过收集资料和整理材料，培养学生收集整理信息的能力。3、知道战争只会给人类带来痛苦与灾难，激发学生爱好和平的愿望。
        比较这三组针对同一教学内容制定的教学目标，我们可以发现，第一种目标的教学没能很好地反映出教学要达到的具体标准，也没能反映出培养学生的具体目标，更没反映出教师的教学行为与学生的学习行为；第二种目标虽然注意了培养学生情感与能力，但显得残缺，也没反映出有效的教学行为；第三种目标就比较具体，比较科学合理，它不仅体现了对学生情感教育的引领，对三维目标科学合理的整合，而且具体体现了教师的教学行为（引导）和学生的学习行为（结合、体会、阅读、收集、整理）。在实际的教学实施中，以第三种教学目标进行的教学，学生会学地积极主动，情感体验充分，学习能力得到了有效训练。
        （二）目标制定要关注学生实际，以生为本
        教学目标既是教师在一节课内的教学中应完成的目标，更是教师通过这节课的教学应培养学生实现和发展的目标。由于不同地区、班级学生或独立学生个体的状况、层次等不同，如果教学目标只是根据对课程标准、教材的理解来制定是不够的，还应该结合具体的学生群体进行制定，使教学目标能更好地把课程标准要求、教材要求与学生的发展需要结合起来，尽量使教学效果达到高效。
        如教学《规则在哪里》时，教师就结合班级学生小组交流合作无序的状况，制定了这样的教学目标：1、引导学生知道生活中处处有规则。2、引导学生寻找身边的规则及探究课堂交流的规则。3、培养学生自觉遵守规则的意识。

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这样，在课堂中引导学生探究小组合作交流的方法，训练学生进行小组合作交流的能力，教学针对性与实效性很强。
        二、关注教学目标在教学过程中的落实
        制定教学目标是教学活动的第一步，教学过程中如何有效落实教学目标才是关键所在。
        （一）利用有效资源激发学生情感，落实教学目标
        品德教材大多都是以插图的形式呈现，然后配以简洁的文字。如果课堂上仅仅依靠这几幅图片，很容易上成看图说话课。这就要求我们必须致力于课程资源的整合和开发，利用学生的身边人、身边事和身边环境来选择、开发和利用适当的教学资源，用这些资源来渲染课堂气氛，激发学生的情感共鸣，让学生有话可说，有情可悟。
        一位老师在执讲《我们的生命》一课时，为了完成“懂得自己的成长离不开家人的培养，会用自己的方式表达对家人的爱。”这一教学目标，把家长请进了课堂，教学效果也非常好。课前这位老师与学生家长做好了沟通，请家长给自己的孩子写了一封信。课堂上，在《感谢你》的背景音乐中，学生们认真读着父母写的信。而后，这位教师又将几位家长代表请到了课堂上，与孩子进行面对面的交流。学生们触动很大，他们由衷地感到自己的生命承载着许许多多人的希望与关爱，在珍爱自己生命的同时要懂得回报和感恩。这些教学资源，充实了课堂教学，激发了学生情感，较好地落实了情感目标。
        （二）设计有效情境让学生自主体验，实现教学目标
        小学品德课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。”所以在教学中创设有效的教学情境，让学生自主体验，更容易达成教学目标，否则就会使这些活动游离于目标之外，成为无效活动。
        从课堂表现来看，这个活动方式热闹、有趣，学生参与度很高，但我们不难发现，几乎所有的活动体验感悟都是由老师讲出来的，学生只是机械的回答“是”或“不是”，情感完全是游离于活动之外的，这样就失去了设计这个活动的目的性，是无效的。如果教师没有苦口婆心地教育学生要勤俭节约、体谅父母，而是根据一定的生活情节，让学生换一个角度，设身处地地去感受、体验，变教学内容为活生生的情境，使学生由被动接受为主动参与，在角色扮演中落实了情感目标。
        （三）关注课堂生成预约精彩，达成教学目标
        在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。正因为如此，在课堂教学中，往往会产生一些我们预料之外的生成问题，这些生成的问题中可能蕴含着一定的教育契机，会给整个课堂带来灵动和精彩。因此，教学中，我们要善于及时捕捉生成，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为达成教学目标可遇而不可求的教学资源。
        以节约美德为例，学生的答案是多元的，可以用废报纸代替白纸，用自制的小棍代替筷子等等。这位老师的做法既培养了学生敢于质疑和勤俭节约的美德，又达成了学会合作的教学目标，可谓一举多得，而这个失误也变得美丽而有意义了。
        总之，只要我们立足于具体可行的教学目标，关注学生的生活，挖掘身边可利用的资源，用心设计教学活动，定然会让品德课成为最有魅力的课程！