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翻转课堂在初中语文教学中的应用杨明月

发表时间：2020/8/10 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：杨明月

[导读] 语文这一学科具有非常强的基础性，以往的授课方法是教师在课堂上教授知识，学生听讲，完成教师布置的作业，这样的方式难以激发学生的学习兴趣，导致教学效率低下，尤其是对于农村学生来说，自身基础较差，在传统教学方式下很难有大的提升。而“翻转课堂”是充分彰显学生的主体地位，借助视频，再通过教师引导，让学生自主学习。本文就此展开探讨，论述了其应用价值，并就将此种方法应用于农村初中语文教学中的策略进行了分析。

杨明月青川县茶坝九年制学校 628106
【摘要】语文这一学科具有非常强的基础性，以往的授课方法是教师在课堂上教授知识，学生听讲，完成教师布置的作业，这样的方式难以激发学生的学习兴趣，导致教学效率低下，尤其是对于农村学生来说，自身基础较差，在传统教学方式下很难有大的提升。而“翻转课堂”是充分彰显学生的主体地位，借助视频，再通过教师引导，让学生自主学习。本文就此展开探讨，论述了其应用价值，并就将此种方法应用于农村初中语文教学中的策略进行了分析。
【关键词】翻转课堂；初中语文；微视频
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-006-01

        在新课改背景下，初中语文教学工作面临全新的挑战，需要教师积极顺应时代背景，使用新型教学工具，实现教学的有效革新。而在初中语文教学中运用翻转课堂教学模式,实现翻转课堂与初中语文教学的有机融合，可以提升语文教学效率，为初中语文教学发展提供保障。
        一、翻转课堂概述
        翻转课堂也被称作颠倒课堂，主要是对课堂内外教学时间进行重新调整，使学生具备学习自主权。翻转课堂教学模式可以突出学生课堂时间的宝贵，使学生能够在课前主动学习，在课上与教师和同学一起解决实际问题，促进学生对知识进行更深层次的理解。在翻转课堂教学模式下，教师不再利用课堂时间进行信息讲授，需要学生在课前对新知进行自主学习，这能促进教师拥有更多的时间与学生交流。
        翻转课堂在课下的应用主要是学生自主对学习内容、节奏、知识呈现方式等进行规划，教师起到辅助作用，促进学生个性化学习，使学生借助实践实现真正学习。语文教学旨在向学生进行信息传递，使学生对语文知识能够内化吸收，因此，传统初中语文教学模式通常包括信息传递阶段与内化吸收阶段。但是翻转课堂对学生的学习主体地位更加强调，在信息传递与内化吸收阶段具有自身特点。
        与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式完全对调与翻转了教学的信息输入阶段与内化吸收阶段，创新了教学方式，提升了初中语文教学的实效性[1]。翻转课堂教学模式对初中语文教师而言，属于全新的挑战，需要其积极研究翻转课堂的运用要点，确保翻转课堂能够在初中语文教学中实现自身作用的充分发挥。
        二、翻转课堂应用价值
        在此种模式下，学生对于学习的自控性增强了。在网络教学资源的支持下，学生对于学习的时间可以实现自主安排，对于已经掌握的部分可以略读或者是跳过，薄弱环节可以反复学习[1]。尤其是对于农村学生来说，存在着学习兴趣不浓的普遍问题，而翻转课堂形式的多样性可以使得学生对于学习的兴趣大大增强，例如视频形式、教学课件PPT。此外，其最重要的价值是提供了面对面互动学习的条件，学生在课前观看完学习视频后，课堂成为教师和学生深入交流、理解课文，而不是传授知识的场所。农村学生在基础知识方面稍显薄弱，而视频能够反复观看，帮助学生夯实基础，此外，课堂上的高效互动可以促进学生充分理解、内化知识。

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        三、翻转课堂具体运用策略
        （一）合理利用微视频，帮助学生把握教学内容
        翻转课堂在实际运用时主要有两大方面，一是课前学生自学，二是课上师生共同学习，所以这就要求教师要不断提升自身适应信息化时代的能力，掌握足够的计算机技能才能制作出高质量的视频。例如在教授《海燕》这一课时，就可以引入一段关于海燕在大海上飞翔的视频，因为本篇课文是描写海燕在面对暴风雨来临这个过程中的种种表现，如果只是让学生不断地读课文，很难去想象这样的场景，难以有情感上的震撼。此外，提出问题，让学生带着问题自主阅读课文，整体感知课文内容[2]。如：文章着重刻画的场面有哪几个？不同场面下海燕的表现如何？通过视频，既让学生有了阅读兴趣，又实现了自主思考，这是翻转课堂的一个运用要点。
        （二）成立学习小组，重视课堂交流讨论
        对于农村学生来说，在学习中可能在基础知识方面有着更多的问题，进而导致快速理解课文受限，对此可以设置学习小组，先在组内整合问题，再在课堂上提出，这样能够提高问题整合效率，留出更多的时间供师生交流，解决问题。例如在学习《背影》这篇课文时，可以先提出本文讲述了一件什么事？通过预习，同学们都能回答出来，这也是对于课文内容的再回顾，然后可以讨论课文题目为“背影”，一共写了几次“背影”，分别是在什么样的情景下？通过交流这几个问题让学生充分感受文章所表达的父子之间的真挚感情。学生可能会对一些面段描写不理解或者理解得不够透彻，如：文章第五段，作者强调自己“聪明过分”，他这样说实际上想表达的意思是什么，学生可能还会提出其他问题，对于这些问题教师应该着重讲解，帮助学生深入理解课文，讲解完成后还可以再让学生互相交流，提出自己的看法。
        （三）做好角色转换
        在翻转课堂模式下，学生在课下通过视频完成知识的学习，而课堂转变为学生和教师高效互动的场所，教师不再是传统的“圣人”角色，而更多的是导师，引导学生学会思考，掌握自主学习的能力，这是第一点角色转变。第二点是学生，翻转课堂模式要求学生更具有学习的主动性，课堂的主体是学生，在实施过程中需要学生主动操作、思考，这样可以充分调动学生学习的积极性，主动寻找自己的薄弱环节，不断强化。最后是家长角色的转变，受到传统教育长期的影响，部分家长可能很难快速接受这样新型的教学方式，对此教师应该先引导家长明确这种模式的优势，正确认识并理解翻转课堂，这样家长也能够完成角色的转变，积极参与，在家庭中给学生创设良好的学习氛围。例如《傅雷家书两则》这篇课文，教师在上课之前就可以提出一些问题让学生在自主学习中去思考，如查找傅雷、傅聪父子的资料，了解人物背景，为理解课文打好基础。而不是以往的教师在课堂上直接将找好的资料念给学生听，而且学生在搜集资料的过程中也能学会甄别，挑选有价值的。另外，这也是一个很好地让学生与家长互动的主题，可以提出问题：父母与子女之间是否可以成为朋友，通过熟读课文，让学生与家长进行交流探讨。
        综上所述，翻转课堂的应用能够有效缓解农村学生学习兴趣不浓以及基础知识薄弱这两方面问题，具体应用时应先利用视频让学生完成学习，再将课堂塑造成师生、生生高效互动的场所，提高学生的知识内化速度。最后让教师、学生、家长这三方都明确自身的角色，共同为翻转课堂的应用助力。
参考文献
[1]张传军.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].快乐阅读，2016（18）.
[2]王博艳.“翻转课堂”教学模式在初中语文教学中的运用[J].广西教育，2016（25）：16-16.