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构建校本课程图谱，唤醒自觉教育生命场

发表时间：2020/8/10 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：张金华

[导读] 教育发展，要求小学对校本课程进行研究与开发，并将社会意识责任培养、学生审美感觉的提升，科学精神养成及思维能力的构建都融入到了校本课程的整体内容中，利用课程内容的设计、应用与研究，借助相关活动的开展，使学校培养目标更具体明确。

张金华福建省厦门市寨上小学 361009
【摘要】教育发展，要求小学对校本课程进行研究与开发，并将社会意识责任培养、学生审美感觉的提升，科学精神养成及思维能力的构建都融入到了校本课程的整体内容中，利用课程内容的设计、应用与研究，借助相关活动的开展，使学校培养目标更具体明确。
【关键词】校本课程；自觉教育；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-003-01

        在小学阶段，在自觉教育理念下，强化完善校本课程的设计，对于校本课程的设计不能过分拘泥于教材，让学生利用“自觉”来进行知识点的掌握，进一步构建出特色鲜明且具备完善科学体系，为创建自身的共同发展与进步打下良好的基础。
        一、教育的“自觉”本质探析
        （一）唤醒学生“原初本性”的自觉
        “本性”一直以来都是学生在成长与发展过程中一种必不可少的元素，同时原初的本性更是学生生命意识觉醒的基础，这也就是“我是谁？我从何而来”问题的源头[1]。最开始的教育被称为“启蒙”教育，这也就是说需要在孩子年龄很小的时候就教育他们什么是自觉、什么是发展、什么是未来。这也正是教育活动的根本所在。
        （二）唤醒学生“现实生命”的自觉
        “生命”的意义对于每一个人来说都是非常重要的了，而“现实生命”的自觉在教育的过程中也是呼唤学生自我归属感及心理成长的基础，可以有效地将学生从学习被动转为主动，进一步养成自求自得的生活体系。每一个人在“个性”觉醒后，都会有了初步的意识，明白生命的珍贵，了解生命对于每个人的意义、从而学生的心灵就会得到更进一步的净化与提升[2]。
        （三）唤醒学生“自我实现”的自觉
        “自我实现”是教育的最终目的。简而言之，就是利用教育工作来激发学生进行自我生命价值的追求，使其能够在人生的道路上获得一个积极向上、主动进步的生活体验。人一生的追求都是要自我实现的，而正是这个理论要求教育要在在不断追寻、唤醒及激发学生的潜在能量，进一步使其获得更为有利的成长。
        二、校本课程构建有效策略
        （一）提升对自觉教育校本课程构建的认识
        1.提升教师“以校为本”“以生为本”理念
        要积极从学校的实际出发，将开放性与民主性融合到教学过程中。更多的关注学生的想法，强化自觉教育的意义。依据课程的实际情况进行调研，全面了解学生的爱好及对各种课程的参与度、喜好度及期望，同时根据这些实际情况对课程的设计与实施进行充分的部署，让学生自发的融入到校本课程过程中来。
        2.提高教师对校本课程的选择思维
        校本课程设计的前提是要选择一些符合学生生活特点的教育体系。基于此教师可以结合家校、社会、社团等多方面阵地，充分建立健全的校本课程大模式。这样既可以让学生日常回家的时候能够发动思维，也可以促进学生之间的沟通与交流，进一步为建立健全的校本教育打下基础。
        3.建立校本课程的有效论证
        教师应对校本课程有一个充分的论证及开发，并且根据学生及学校的实际构建出有效的校本课程实施规划。

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教师可分组进行实地调查、采访汇总、图书馆收集资料等单元环节，在掌握大量真实信息后进行手工绘制草图，这样既学习了实用知识和技术，又在其中发挥教师创造力，确保学生的基本需求能够得到满足，全方位促进学生的发展与成长[3]。
        （二）加强对自觉教育校本课程构建的管理
        1.改善设计理念
        学校应加强对于校本课程的设计思路，将一些有效的知识点融入到课程中，同时将其他课程与校本课程进行充分结合，依据学校特色，加强校本设计的有效性。例如在“向学”课程目标的落实，以《乡下人家》为例，因整个课程的中心思想在于要求学生掌握乡下人家的生活特点，让学生在家长的陪同下利用假期到农村游玩，亲身经历乡下人家的情境与生活，进一步使课程的整体设计更有新意，能够在极大的程度上提升小学生的个人素养与发展空间。
        2.加强对教师的培养
        校本课程的开发一直都是学校、教师共同的任务，同时也是学校及教师在国家教育的领导下已经自身特点所进行的合理调整及改变，因此加强对教师的培养也是进行校本课程设计的关键。
        （三）完善对自觉教育校本课程构建的设计
        1.采用多类型的课程构建
        要从学科发展及学生的实践生活进行出发，合理拓展知识重点，将中心放置在学生未来的发展过程中，强化学生的个性建设，保持好教学过程中的灵活性与统一性。培养学生高尚的人格魅力，强化学生的思维逻辑。可先定制出校本自觉教学的目标，以传承文化、陶冶情操、提升学生素养等作为课程的主旨，积极要求学生在进行每日一读，安排在第一节的前10分钟，选择好本周需要背诵的文章，在朗读与背诵中让学生发现自身的问题，继而进行纠正。
        2.采用多层次的课程构建
        校本课程的主旨就是为学生之后的成长打下基础，为此校本课程的设计理念中应融入多层次的学科设计，其中既包含了理论知识与文学素养，同时也要包含思维逻辑与自然科学，对于艺术审美及技术设计更是不可或缺，并且具备拓展性与研究性，保证学生能够在之后的生长中获得进一步的提升。例如在语言文学中可以设置语文和英语，将作品选读、文学鉴赏及写作为主要出发点，合理激发学生对于知识的需求；而在思维逻辑方面，则应该以数学为主，将线性思维与几何思维充分融入到课程设计中，激发学生的思维模式。为此应积极利用美术与音乐，帮助他们学会美、懂得美。
        3.采用个性化的课程发展
        为了进一步促进自觉教育与校本课程的融合，全面实施素质教育，学校在进行校本课程设计的过程中，应极大的发挥出校本课程对学生发展的促进作用，并且合理打造一个有想法、有能力、有组织的教师团队，进一步建立出富有创新思维的校本课堂，合理开展具有号召力的团队活动，充分推进学生个性化的发展。
        例如在进行和谐成长的校本课程设计中，首先应合理突出学校本身的书法特色课程，并将带有地方性特色的专题融入其中，进一步让学生了解学校的发展，明白社会的进步。
        结束语
        自觉教育要求教育品质的提升。通过校本课程的构建，使学生在学习过程中得以发展与进步，并在校本课程的影响下，学生的综合素养及能力得到更大的提升，从而唤醒自觉教育的生命场。
参考文献
[1]林羡飞.基于校本课程的高中生文化自觉培养[J].西部素质教育,2017,3(24):84-85.
[2]刘雪梅,方红.校本课程开发中学生文化自觉的缺失与唤醒[J].现代中小学教育,2016,32(11):19-22.
[3]郑卫中.校本课程开发与学生文化自觉的培养[J].现代中小学教育,2014,30(05):14-16.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题:“自觉教育”理念下小学学校课程图谱的设计与实施+课题立项批准号FJJKXB18—210.课题成果。