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浅谈语文教学中高段仿写的有效策略

发表时间：2020/8/10 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：贾玲玲

[导读] 仿写, 依样画葫芦。虽然显得笨拙，但能降低写作难度，使学生有法可依，有章可循，也不失为好办法。作为一名高年级的小学语文老师，在平时的教学中我注重了语文教学的随文仿写，本文就结合五、六年级教材，对教材进行分析，同时结合自己的实践探究，在教材中适当插入一些仿写。通过两年的实践探究，学生确实受益非浅，也品尝到了成功的喜悦，对作文产生了兴趣。

贾玲玲浦江县黄宅镇治平中心小学
【摘要】仿写, 依样画葫芦。虽然显得笨拙，但能降低写作难度，使学生有法可依，有章可循，也不失为好办法。作为一名高年级的小学语文老师，在平时的教学中我注重了语文教学的随文仿写，本文就结合五、六年级教材，对教材进行分析，同时结合自己的实践探究，在教材中适当插入一些仿写。通过两年的实践探究，学生确实受益非浅，也品尝到了成功的喜悦，对作文产生了兴趣。
【关键词】仿写；它山之石；文章干柴；语言之网；描绘润色
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-002-01

        轻轻地打开充满墨香的语文书，静静地聆听书中的智慧之声——书中有纯美情怀的流淌，有诗意盎然的表达，书中有灵动的语言，有丰富的人文元素，如一泓清泉，潋滟生辉。经典是美丽的，可总是静静地称之为“文本”，这需要我们带领孩子去唤醒它，激活它，拥抱它，让它活在孩子们的生命里。如何激活和唤醒呢？方法固然很多，笔者认为，在阅读教学中重视仿写训练便是一种行之有效的好办法。
        一、巧借“它山之石”，追溯“源头活水”
        古希腊哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”孩子的一切学习都是从模仿开始。学生写作也同样需要模仿。朱熹说：“古人作诗，多是模仿前人而作的。”教学实践也证明，仿写是作文教学中一条成功的经验，具有非常重要的意义的。
仿写也是一门功夫，一种能力。高明的仿写常常让人拍案叫绝，甚至超越原作而流传于世。曹操的《观沧海》中有：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”实际上是仿写了扬雄的“出入日月，田雨地沓”；王勃的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”倾倒了多少文人墨客，勾起了今人多少向往之情，然而却很少有人知道此句实际是借用了庚信“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”的构思啊！如此超凡脱俗的模仿，难道还要大加鞭挞吗？所以古人常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这实际揭示了古人诗歌创作的一般规律：在大量的阅读实践中，积累丰富的素材，在吟咏的过程中培养语感，并使之内化为本身固有的积淀，当遇到合适的情境时，便一发而不可收拾。古人创作如此，小学生习作亦然。
        二、巧借 “文章干柴”，点燃“心灵之火”
        在学习生涯中，孩子们的头脑中或笔记里也积累了不少零散的资料，但这些资料很粗糙，很平淡，他们的阅历太浅，范围太窄，因此我们老师要有意识地给他们补充信息，教会他们如何把各种书籍上，人家用的好的资料积累起来，并能分类归纳、整理，综合运用于听、说、读、写的活动中，“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里”，日积月累，这些资料会形成他们记忆里的“干柴”，等到习作或考试的时候，他就能用“心灵之火”，把它们点燃。顺手拈来，水到渠成。
平时教学中，我以课文为阵地积累语言。

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在教学时，应当引导学生体会作者遣词造句的精妙，通过朗读来领悟文章所表达思想感情,在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如《匆匆》中有这么一段：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读时轻轻拉长声音，一种无奈，一种惋惜，一份心情，学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美，心通其意，有了身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
        三、巧借“语言之网”，学会 “撒网打鱼”
        “授人以渔”，教会学生如何“撒网”、“打鱼”才是最重要的。阅读了很多好作文，总感到别人的构思新、结构巧、观点也与众不同。何不给人家借过来呢？但“借”不是“偷”，不能照搬照抄，让学生明白：别人好的立意和材料就是你的网，你要拿着它们，选择不同的角度，当然是适合每个人自己的角度，去“撒”（写）。选择好自己的立足点和范围，而且是用心去“撒网”，融进自己的眼光和技巧，才能写成有自己个性的文章。
在教学中，教师需要有一双“会发现”的锐眼，我常常抓住课文中的“语言之网”，使学生学会用简单的句式，凝练的语言，表达厚重的思想。当《走遍天下书为侣》一课中，我们遇到最后一段：“一本你喜爱的书，就是一位朋友，也是一处你随时随地想去就去的故地。”将书喻为朋友、故地，这些美好亲切的事物，显得活泼而形象，简单而深刻，生动地表达了阅读带给人丰硕收获和精神享受。待学生明白写法后，教师可趁热打铁，进行仿写训练。
        四、巧借“情感色彩”，借鉴 “描绘润色”
        大凡好文章一定有很好的语言风格，我们常常苦于“只可意会，不可言传”，很多想法不能用生动、完整的语言表达出来，羡慕别人丰富的词汇和优美的语言。由此，我认为还是得学会“借”。想到这个问题时，我想起了曾经带给我欢欣鼓舞的几次作文训练。这几次作文训练采用了同一种训练形式——仿写。有时是模仿课内学的名家名篇，如《背影》、《心田上的百合花开》、《落叶》等，有时是模仿满分作文。当时绝大多数学生都写得特别顺，笔端仿佛注入了一种力量，所写出的文章，题材广泛，思路清晰，立意也高远了一些，尤其是在语言表达方面，富有文采者大有人在。
        在教学中，我们常常告诉学生：文贵在真！要带着真情实感去写作。可是生活、学习是那么的平淡，接触范围那么的狭窄，生活阅历那样的肤浅，值得我们观察和铭记的东西并不是到处都有，坐一屋，观天下；读一书，晓古今；也不是天天能够做到的。平时的观察和积累,固然立足文本，让学生在仿写中逐步领悟各种表达技能。我想，只要我们有意栽花，总能盼到山花烂漫的那一天！
参考文献
[1]王乐生、葛洪波，《立足文本进行仿写训练》［J］，《作文教学研究》 2011,05.
[2]李晓红，《仿写,<一片树叶>的启发》［J］，《华夏教师》 2012,08.
[3]王坤，《阅读课上的“小练笔”》［J］，《小学教学研究》，1999,07.