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片段作文教学的实践探索

发表时间：2020/8/10 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：周琴艳

[导读]

周琴艳四川省青川县第一高级中学 628115
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-001-02

        “九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”一篇完整的文章，其主体部分实际上就是若干个片段。如果把这些片段写好了，写精彩了，一篇作文的主体也就精彩了。其实，古今中外很多作家，他们所写的很多作品，就是靠平时的很多片段积累而成的。片段就是一篇文章的砖和瓦，片段作文的写作训练可以说是提高学生写作水平的基石。因此，平时多加强对学生片段作文的训练，其效果要比传统的“大而化之”的作文教学方法更为理想。
        怎样构筑一个完整有序的作文目标训练体系，让写作有针对性、实效性和层递性，让写作环节落实到实处呢？笔者认为，在高中阶段，教师应该根据不同文体的特点，将相关的写作知识分解成多个训练点，逐一对每个知识点进行写作练习和巩固强化，通过有效扎实的写作训练，让学生构建起相对完整的写作体系，并逐步形成综合写作能力。
        高中课本中的写作资源主要包含两个方面的内容，一是写作素材，二是写作技巧。我们可以根据这两方面的内容和作文教学的规律，有目的、有计划、有系统、有针对性地进行片段作文训练，打破传统片段作文写作训练的零散化和无序化状态，力求使片段作文教学做到系统性和有序性。正如吴清锋老师在《片段作文教学的两大策略》中所说:“片段作文教学其实是一个系统的过程，它既不同于整篇作文的写作，讲求篇章的完美性；又不同于通常意义上的小作文，流于一种零散性；它讲求的是一种时效性和系统性。”
        片段作文看似灵活多变，无章可循，其实，学生完全可以通过系统训练，掌握巩固写作技巧，从面提高整体写作能力。笔者从以下几个方面着手，进行片段作文的训练，将片段写作变成一个持续的过程。
        1.仿写
        初学写作的人，一般都会从仿写开始。仿写并不是抄袭，它需要对原有内容进行一番思考研究，然后在此基础上进行再创造，仿出特色，仿出新意。仿写的过程，本身就是积累写作经验、自悟写作要领的过程。
语文教材中所选的文章，一般都出自大家、名家之手，里面有许多写作方面的经验可以供我们参考借鉴。我们可以引导学生在熟读文本的基础上，有侧重点地进行仿写。或学习文本中的语言、修辞方法、表现手法；或学习文章的巧妙构思，深刻立意；或学习文本的叙述技巧；或学习人物、环境、场面的描写方法；或学习文中的思想感情等等。
例如，朱自清先生的《荷塘月色》，这是一篇脍炙人口的散文经典，特别是文中对月下荷塘的一段描写，语言尤其优美，历来为大家所称道。究其艺术手法方面的原因，就是运用了通感、博喻等多种修辞手法。因此，我们可以让学生依据示例，进行仿写。
片段训练:依据示例，另外选取描写对象，仿写句子。
        荷花:正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。(博喻）
        玉兰:恰如一只只轻灵的蝴蝶，又如蓝天里的白鸽，又似青春岁月的少女。
        荷香：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(通感)
        笛声：清风拂过，传来悠悠笛声，宛如冰天雪地里梅花的暗香似的
        再如，学完《我有一个梦想》后，教师可让学生学习借鉴文中排比句式的使用方法，以“我有一个梦想”开头，写几个片段谈谈自己的梦想，以此加深对排比句式的感受力。
        如：我有一个梦想，漫步于会稽苍翠的丛林中，在潺潺流水中，领略“清流激湍，映带左右”的清灵；我有一个梦想，躬耕于风景秀美的南山，在清晨的白露中，安享“种豆南山下”的悠闲；我有一个梦想，游览于波涛汹涌的长江，在滚滚涛声中，感受“卷起千堆雪”的豪情。

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        通过这些仿写句子的练习活动，让学生在学习别人写作技巧的同时，对所学到的写作技巧进行了练习，将理论与实践相结合，做到了学而时习之，心有感悟之。
        2.改写或扩写
        改写或扩写是通过丰富的联想想象，对文本艺术进行二次加工。中国古典诗词是中华文化的璀璨明珠，它以深厚的底蕴和优美的意境著称，其语言凝练含蓄，留有许多“空白”之处。于“空白”之处求精彩，将这种浓缩概括的语言具体化，也是一种很好的练笔。我们可以指导学生对古诗词进行改写或扩写，将古诗词中所蕴涵的优美意境和深厚感情用现代语言表现岀来，这样既培养了学生的想象力，同时也起到了训练语言的效果
如李清照《声声慢》下片，景凄清情悲伤，可以让学生将其改写成一段情景交融的优美散文。这样做既可以让学生深刻感悟词的意境，又可以领略诗词语言的精华。
        再如，《长亭送别》中“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪”，《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，《归去来兮辞(并序)》中“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”等等，这些句子本身就蕴含着优美的意境和深刻的内涵，有益于学生从中挖掘写作素材，发挥想象进行联想。让学生把这些优美的句子进行改写或扩写，既加深了学生对句子的理解，又锻炼了写作能力。
        3.续写
        聪明的作者为了丰富自己作品的内涵，往往会为自己的作品安排一个不确定的结尾，给读者留下丰富的想象空间。这就为我们的作文训练提供了另一种训练方式：续写。
        教师可以抓住文本中有写作价值的切入点，引导学生立足于文章的根本，联系实际生活，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。
        如读完《哦，香雪》之后，可以参考课本习题，设计如下题目，让学生发挥联想和想象进行作文。
        几年后，香雪考上了北京某大学。黎明，香雪踏上了去北京的火车。此时她眼中的大山是怎样的?她又会想些什么?
        这种方式的续写，是一种忠于文本又超越文本的理解过程，是对艺术空白的填写和对艺术的再创造。通过续写课文既可以有效地完成教学目标，又可以有效地发挥学生的想象力，同时还能激发出他们跃跃欲试的写作热情。以“写”来促“想象”，用“想象”来丰富“写作内容”，同时也加深了对文本的理解，拓展自己的思维，可谓一举多得。
        4.概述
        对一些内容较长的文章，教师可以要求学生用简洁的语言进行概述，以此训练练学生的语言表达能力和概括能力。例如学完教科书中巴金的《家》的节选，教师可以让学生用简洁的文字对文章的内容进行概述，比一比谁的概述最简洁、最精炼。
        5.评点、鉴赏、感悟
        优秀的作文除了要求语言优美、结构严谨外，还要求蕴含着深刻的思想性。因此教师在进行作文教学时不但要加强对学生表达能力的训练，还要注意培养学生思考问题的深度。训练学生就某一事物或事件发表评论，就能有效地训练学生思考问题的深度和广度。运用到课堂上来，教师可以引导学生在阅读文章时，即时将自己阅读感受写出来，将自己的所思所想立即化为语言的精华。
        如，在师生共同研读完《受戒》之后，教师可以让学生从文中选择自己感兴趣的语段或人物，进行评论或赏析。这种练笔，既可以进一步加深学生对文本的理解，提升自己的思想深度，又可以训练思维的敏捷度，提高自己的语言表达能力。
        综上所述，我们可以总结出，进行片段作文训练的形式是丰富多样的，教师在课堂教学中可以灵活选择片段作文的训练方式，激发学生的写作热情。