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小学数学对话教学

发表时间：2020/8/10 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：李奇龙

[导读] 小学数学相对于其他小学阶段的学科而言，其内在逻辑更加清晰、严谨，其知识体系的架构之间彼此镶嵌互为表里，前期基础性的数学知识的学习不仅在当期能够获益而且为后期打下必要的基础。对话式教学是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、文本间具有思维含量的对话来实现理想的课堂教学。其指导思想是建设“人文课堂、有效课堂”，它倡导平等、和谐的师生关系，突出学生的主体作，。激发学习积极性与主动性。

李奇龙墨玉县普恰克其乡小学
【摘要】小学数学相对于其他小学阶段的学科而言，其内在逻辑更加清晰、严谨，其知识体系的架构之间彼此镶嵌互为表里，前期基础性的数学知识的学习不仅在当期能够获益而且为后期打下必要的基础。对话式教学是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、文本间具有思维含量的对话来实现理想的课堂教学。其指导思想是建设“人文课堂、有效课堂”，它倡导平等、和谐的师生关系，突出学生的主体作，。激发学习积极性与主动性。
【关键词】小学数学；对话教学；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-031-01

        一、小学数学对话教学的理解
        教学中的对话是指师生、生生之间围绕某个话题进行讨论、交流。数学对话则在此基础上还需带有学科特点，指师生、生生之间围绕某个数学方面的话题进行讨论、交流。数学对话不仅仅是言语的交流，也是思想的碰撞，情感的共鸣以及对问题达成的共识。它具有如下特点：
        1．明确的目的。数学对话不同于一般意义上的对话，它是为了解决某个问题而进行的活动，并非随性的交流。因此，数学对话有着明确的目的，应该围绕同一个话题，或者是为了暴露学生的思维，让教师设身处地去理解学生的解题方法，发现学生思维中存在的问题，并让学生意识到自己的错误，从而纠正，上例就体现了这点；或者是为了了解学生带进课堂的前概念，从中捕捉新知学习的契机，帮助学生把他们的经验与正式的数学词语、符号和方法联系起来；还或者是为了将学生的思维引向深入，帮助学生在对话的过程中逐渐逼近数学知识的要核，从而加深他们的理解。
        2．平等地互动。对话是在平等基础上的坦诚交流，无论是教师和学生之间，还是学生与学生之间，都要建立真正意义上的平等关系。平等关系主要表现在：学生能毫无顾虑地表达想法，能用批判的眼光审视教师、“学霸”的观点；而教师能耐下心专注地听取每一个学生的表达，用商榷的El吻和学生讨论问题。如果课堂上师生能有这样的自觉行为，那么课堂上的平等关系就建立了。
        3．积极地思维。数学对话强调促进理解、解决问题，因此，在对话的过程中需要师生积极思维。在对话过程中，学生需要调动思维将想法、观点用合适的语言表述，教师则需认真倾听学生的表述并及时作出反应，将话题引向目标所及。因此，在对话的课堂上，无论是说者还是听者，每个人的思维都保持兴奋状态，这与饭后茶歇聊天对话有着明显的区别。
        二、小学数学对话教学的特点
        平等性，在传统的教学模式中，平等性是最被忽视的一种教学意识。而平等意识的缺乏则会导致“灌输式”教学的出现。学生的主体性被忽视，教学过程就会呆板、低效。而对话教学则强调了教学过程中的平等性，即所有参与教学活动的主体都享有平等的地位。

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在平等性观念基础上实施的小学数学对话教学将促使师生之间更好的交流，从而使学生迸发出更大的创造力。互动性，小学数学对话教学也十分强调师生之间的互动性。所谓的互动性是指在充分利用现有教学资源的前提下，发挥师生的双向交流作用，从而激发学生参与教学活动的积极性。在对话教学中，教师和学生之间能够进行多向的交流与互动，学生的自主参与权得到最大限度的发挥，自身的潜能也能得到更好的发展，同时还有利于构建轻松活跃的课堂氛围。
        三、小学数学对话数学实施策略
        1.立足于日常生活实践，充分挖掘有效的趣味性对话。要提高小学数学“对话数学”实施策略的效率就需要营造相对较为趣味、活泼的教学环境，为学生积极参与到“对话数学”教学模式中打下必要的基础。浓厚而积极的学习氛围对于创设小学数学“对话数学”实践有非常重要的影响，有良好学习教学氛围的保障时，师生之间的精彩绝伦的对话能够顺利开展，不仅可以展示出语言的魅力还可以激发学生的学习欲望，提高学生的参与度。在小学数学“对话数学”实践中有些教师充分吸收了日常生活实践中的实例，并采取一定的教学手段将之融入到“对话数学”教学模式中，极大地激发了学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习效率。
        2.立足教材又突破教材的桎梏，实现教材与“对话数学”教育模式的完美对接。小学数学教学新课改最近几年全面在小学铺开，虽然卓有成效但是在一些极个别领域的改革还不够透彻，教育改革的措施还没有落到实处，其中以教材为例小学数学教材的编制往往取决于教学任务的需要以及国家未来人才发展战略，出版社在编制教材之处需要结合教育发展的特性以及未来教育的趋势进行，因此使得小学数学教材的编制往往立足于全国范围内的情况没有充分考虑地方上的实际情况。在小学数学“对话数学”教学模式中，教师需要结合学生的个性和学习能力的差异对教材内容进行合理的修改，要提高小学数学“对话数学”教学模式的实践水平需要教师立足于各地的现实情况，结合自身实践教学经验并融合教育发展纲要对教材进行合理的修订，并派发给每一个学生。每一所学校可以专门组织教学经验丰富、知识储备雄厚的教师对教材进行合理的编写。
        总之，新课改以来，对小学数学教学的教学内容、教学方法和教学模式进行改革和完善，而以对话教学为主的全新教学方法开始在小学数学教学中得到广泛应用。目前，对话教学可以根据小学生的特点设计针对性的数学教学内容，从而更好的提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。可见，良好的对话氛围，合适的对话话题，再加上对话过程中教师的“推波助澜”，数学对话就能层层深入，更好地促进学生的数学理解和思维发展。数学对话是数学教学永恒的话题，是每个数学教育工作者不断研究和讨论的话题。
参考文献
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[2]李军.浅谈小学数学教学中对话教学的运用[J].祖国,2016(17):215.
[3]刘燕.浅谈小学数学对话教学实施策略[J].教育,2016(39):00082.
[4]张秀丽.浅谈小学数学教学中的对话[J].内蒙古教育,2014(24):62.