基于拼图式合作学习的小学英语绘本教学实践--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于拼图式合作学习的小学英语绘本教学实践

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：柏海英

[导读] 绘本本意是指对图画书的称呼，以图与字的形式诠释出一个故事。绘本中的问题不是对于图画的补充，而是拥有字段本身的意义，绘本中图与文有着一样的重要地位。绘本在小学英语教学中发挥着极大的学习促进作用，本文主要阐述小学英语中拼图式合作教学在课程中的实践效果与思考。

湖南省永州市道县唐家中心小学


        摘要：绘本本意是指对图画书的称呼，以图与字的形式诠释出一个故事。绘本中的问题不是对于图画的补充，而是拥有字段本身的意义，绘本中图与文有着一样的重要地位。绘本在小学英语教学中发挥着极大的学习促进作用，本文主要阐述小学英语中拼图式合作教学在课程中的实践效果与思考。


        关键词：小学英语；合作学习；


        前言：英语教学中需要建立大量拼图是合作学习的机会，不仅可以增进学生与学生之间、学生与教师之间的感情，还能促进学生在学习上的快速进步，进而增强学生的学习自信心，以及提高学生的合作精神，并能够促进道德教育的顺利开展。小学英语教学中科学地分配组小组，并进行互相合作学习可以有效地促进学生在学习上的积极性，增进教师的授课质量。

        一、何为拼图式合作学习

        拼图式合作学习方是根据合作的原理进行的一种分组学习的方法，是合作学习的代表方法之一，最早由美国教授亚森在1978年提出，其意思简化为：“分配”、“研读”、“分享”、“评价”；将班级学生分配成若干个小组，每组三人以上，将教学材料分发于每个小组成员进行研读，并以小组为单位让学生之间进行研读成果与疑惑的分享，然后在每组相同位置的组员组成专家组，对每组的研习结果进行讲解，互相讨论分享，在之后专家组成员回到本组分享在专家组讨论得出的最优公认成功过，最后对学生的拼图式合作学习的研习成果进行考察评价。拼图式合作学习可以有效地促进学生理解问题的能力提升，提高学生的集体意识与合作意识，能够确保学习的准确到位，还有利于在教学内容的深化。拼图是合作教学适用于阅读性内容教学、项目化实践教学、叙述性内容教学，其优点在于能够有效地避免学生在对知识的理解上的片面性，其不足是对学生的合作能力要求较高，而且研习深度关键在于组中成绩最差的学生，所以教师在教学过程中应积极关注成绩差的学生，以及有效培养学生的合作能力［1］。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、拼图式合作学习中的绘本知识

        比如根据湘少版小学四年级上册英语教材中“Unit6 Turn right!”中“C Let’s Act”课文提到，教师可根据课文内容拟定一位同学做主人公“Jack”，将学生“Jack”的铅笔放在桌子下，问学生：“Where is Jack's pencil?”这时学生会纷纷的寻找“Jack”的铅笔，通过小组学生的寻找时根据课文发生下面对话：“Where's the penciI?” “Under her chair?” “No, it isn't.” “Is it under your desk? ”“yes,it is.” “Great!”学生通过教材绘本模拟出的情境，不仅每个人都有任务获得了参与感，而且教师能够有效地保证教学质量，学生们通过合作的方式进行了一次简单的情景再现，使学生在这样的方式学道德知识深刻且难忘。教师也可以在第一次绘本教学模拟时用教材的内容进行，可以让学生对于绘本教学有一个初步的认知。但是值得注意的是，教师对于绘本教学中的安排应该是，建立在对于绘本所描述的故事非常了解的，以此来更好的观察寻声在分组后的学习情况。积极对学生作出具有针对性地指导，并且教师应该根据教材及绘本的内容做延伸教学，通过给绘本文字的再编辑、续写等教学方法，把学小学英语教材知识点灵活的代入绘本内容中去，让学生在合作学习时能够真正的学到并记住知识要点［2］。所谓绘本教学其实也属于阅读的教学方式，教师根据绘本内容并结合教材知识，让学生在课堂上去理解所学内容，但是在拼图式合作学习的指导作用下，学生能够从看图和说话变成小组讨论，不仅增强了课上的趣味性，还能够让学生在讨论学习时更进一步地对所学知识加以掌握。

        三、拼图式合作学习教学模式

        在进行拼图教学时教师应及时关注学生在讨论时的位置分布，拼图适合作教学模式中教师应该预先分配好学生的位置，以及预先找到每个小组的专家组成员，教师在分组和挑选专家组成员时应尽可能地考虑到学生的自身情况，比如学生的知识掌握情况、语言组织能力等，确保教师在分组和挑选专家组成员时能够使学生欣然接受，避免不必要的抵触情绪出现［3］。在拼图式合作学习后还应积极组织学生以小组为单位对相邻小组进行对学习探讨结果的评价，促进学生的学习动力。并在课程结束时教师可以对本节课表现好的小组或个人进行评价,比如：“最优秀讨论小组”、“最受欢迎个人”、“讨论效果最好小组”等，让学生在课堂上学到知识，课后得到肯定，能够极大地促进学生在课上的学习效果。

        总结：在教学过程中一定避免不了看与读，在阅读是学生的心思往往可能会出现走神等情况进而影响学习，即使所讲绘本演绎的再精彩也无济于事。但是在教学过程中合理地使用拼图式合作学习结合绘本教学可以极大提高学生在课堂的学习主动性。对于教师来，说拼图合作是学习可以帮助其更好地把控课堂学习进程，而且避免了“应试教育”中存在的“教师一边说学生一遍忘的情况”出现，有效地提高了小学英语的教学质量，让学生在快乐地学习气氛里尽情地吸收知识养分，进而得到知识上的茁壮成长。

        参考文献：

        ［1］缪张芳.以疑促思，助推学生思维发展——以小学英语绘本教学实践为例［J］.小学教学研究,2020(17):63-66.

        ［2］张丽娜.拼图式教学模式在小学低年级英语合作学习活动中的应用［J］.学园,2017(13):95.

        黄楚虹. 拼图式教学对小学高年段英语阅读理解影响的实验研究［D］.广州大学,2016.

        ［3］史玲玲.小学英语绘本阅读教学策略探究［J］.英语教师,2020,20(11):169-171.