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浅谈语文要素的落实

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：陈丹

[导读]

广东省深圳市龙华新区三联永恒学校


        六年级新编教材更关注学生的语言实践，注重提升语文的核心素养，一是“核心素养”二是“语言实践”注重语文核心要素的培养，同时强调学生实践活动，板块分明，这是新编教材的的特点，在具体操作中每一单元都有针对性的要素，不同体裁，运用不同方法，让学生学好祖国语言文字，熟练掌握运用语言文字的能力。引导老师在教学过程中有侧重点的教学，课文中学习方法，运用方法进行训练，理论与实践相结合真正的让语活起来，让语文真正运用到生活中，让语文为生活服务让祖国语言文字精髓深入人心。

        第一单元“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”本单元以“触摸自然”为主题，具体安排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文，语文要素要求学生在阅读时能运用所学课文想开去，同时能够在阅读时能从所读的内容想开去，也作为学习中的阅读目标，在教学过程，教师要运用书本课文培养学生想象能力，依据现有文字想开去，例如《草原》“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗…”以此想开去，想象草原的美好画面，把文本内容更丰富化更多彩化。类似于这样的句子还有很多，利用课文中的句子引导学生想开去，学会联想的方法把书本文字转化为头脑中丰富的画面，这是语文要素。《丁香结》雨中丁香图的部分语言优美文字动人，引导学生利用文字想象一下画面，利用关键词“积雪，雪色，莹白”“参差的绿”“红窗”构成了一幅色彩鲜明的画面，引导学生运用现有的词想开去想想画面感受文字包含的美感。第三课《古诗词三首》《宿建德江》《六月二十六日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》利用前面两篇课文中所学的想象的方法引导学生小组合作从：1.练习生活实际想开去。2.从作者的处境想开去。3.从诗词的主题想开去。4.从诗词的异同之处想开去5.从古诗配图想开去，利用古诗典故迁移运用想象画面，把短小的古诗丰富起来活动起来，能够真正与文本作者进行深层次的对话，感受作者表达的情感。第四课《花之歌》略读课文，主要是把前面学习的方法再次巩固语文要素的落实，从某个角度来讲其实是一篇阅读练习，在学习略读课文中主要是提出问题，引导学生结合前面几篇文章的学习方法，运用所学完成这篇课文的学习，让语文要素再次巩固。在习作中进行考察效果，本单元的习作目标是要学生在习作时发挥想象，把重点部分写的详细。除了课堂上的训练课外运用课外主题阅读训练再次进行训练，在第一单元中拓展了高安侠的《草原野花》苑凡的《美丽的大草原》对第一单元的主题要素进行巩固运用联系作者的其他作品或同类题材的作品,引导学生教会把自己放入文本的情境中去想象。理解了写景时融入感受的方法，以及学习的目的是希望孩子们能在今后的习作中运用，把书本所学化为自己东西能够迁移运用。

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        第二单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”本单元语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面”安排了《七律·长征》，《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》在本单元的学习中首先要学生所谓“点”指的是最能体现人物景物形象状态特征的详细描写：所谓“面”是指对人事景物整体的叙述或概括性的描写。在学习《七律·长征》诗歌的形式初步学习点面结合的场面描写方法，接着在第二篇课文中再次巩固落实语文要素“场面描写的方法，点面结合”第二篇课文《狼牙山五壮士》具体详细分明的展现了点面结合的好处，利用本课的内容引导学生归纳总结点面描写的好处，在学习第三篇课文时巩固运用，在完成书包呢课文内容学习的同时，引导学生自己学会运用，本单元习作学习目标是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”单元学习结束拓展课外阅读《大江保卫战》加深语文要素的掌握运用。

        第三单元运用不同的阅读方法有效阅读，根据阅读目的选择恰当的阅读方法，围绕这一语文要素开展，本单元的学习根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务，引导学生首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰，确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的，比如《竹节人》可以以说明文的形式引导学生侧重学习竹节人的制作指南，并教会别人玩这种玩具，也可以以体会传统玩具带给人们的乐趣来品味，竹节人的有趣，还有可以是记叙文的形式讲述有关老师的一个故事，课堂明确给出学生阅读目的，引导学生根据自己的喜好，选择自己的侧重点进行快速阅读，在后面的几篇课文中围绕语文要素来进行小组合作学习，学习完书本例文在进行拓展根据主题阅读要素进行针对性的拓展训练。

        这样逐个单元根据单元导读的提示我们要在可操作性上入手，去探讨怎么样会观察、会阅读、会练习，逐步提升学生的能力，达到语文学习的目的。做到听说读写全面提升。注重学习方法的指导

        注重学习能力的形成，注重学习能力的迁移，以教材为“引子”，将学生引向丰富的阅读课程，以教材为“引子”，将学生引向优秀的传统文化以教材为“引子”，将学生引向积极的语言实践，以教材为“引子”，将学生引向有效的学科融合，在书本教学的同时注重课外阅读习惯的培养，引导学生在阅读文章时有意识的去思考文本作者情感有意识的去与作者进行情感上的对话，真正提高学生的阅读能力，要想语文要素在语文课堂落地开花，要想在教学中被激活，这种“活”，它相对的不是“死”;这种“活”，它指的是课堂的一种生命，它是活生生的。语文要素如果在我们的课堂落地了，开花了，被学生所掌握了，学生就习得了方法，培养了能力，养成了好习惯，它就会转化成学生的学科素养，为学生的自主学习打下坚实的基础，何乐而不为呢！