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以资源教室为辐射点推进融合教育发展——以东莞市为例

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：谢慧敏

[导读] 融合教育是特殊教育发展的大方向，逐渐成为普通学校的一种教育思潮，让残疾儿童平等的享受教育权利，更好融入主流社会。资源教室是融合教育的基础设施，充分发挥资源教室的功能与作用，能推进融合教育的发展，针对东莞市融合教育的发展现状，笔者认为东莞市仍需推进融合环境的建设，完善普通学校的管理方式、落实特教专家巡回指导，促进融合教师专业培训，以“渐进性”融合的模式促进特殊学生的教育融合。

广东省东莞市东莞启智学校


        摘要：融合教育是特殊教育发展的大方向，逐渐成为普通学校的一种教育思潮，让残疾儿童平等的享受教育权利，更好融入主流社会。资源教室是融合教育的基础设施，充分发挥资源教室的功能与作用，能推进融合教育的发展，针对东莞市融合教育的发展现状，笔者认为东莞市仍需推进融合环境的建设，完善普通学校的管理方式、落实特教专家巡回指导，促进融合教师专业培训，以“渐进性”融合的模式促进特殊学生的教育融合。


        关键词：资源教室；融合教育；随班就读


        一、问题提出

        融合教育是特殊教育发展的大方向，逐渐成为普通学校的一种教育思潮，随着我国融合教育的开展，各市、区纷纷按要求建立了资源教室，资源教室是在普通学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室［1］，是融合教育的一个基础设施建，能有效地促进随班就读学生能力的发展，同时提高普通学生对特殊学生的包容接纳度，使随班就读学生真正在资源教室中受益。东莞市各镇区陆续按要求建设了资源教室，但是在建设好之后如何使用资源教室成为普校老师们的难题，大多数资源教室没有配备专业的资源教师，处于闲置状态，或是由管理的老师自由安排使用，并未能真正发挥资源教师对随班就读学生的作用，笔者针对如何提高东莞市资源教室使用的实效性，推进东莞市融合教育的发展提出以下建议。

        二、推进融合环境的建设

        融合教育是一种具有包容、支持性的教育，强调参与与接纳，反对歧视与排斥，主张通过提供更多的学习课程、文体活动等，让残疾儿童有更多机会与普通学生进行合作与学习。促进普特学生实质性融合良好的融合教育环境是落实融合教育育人目标的前提和基础，争取打造全员关注、专业支持、贴心服务的立体化人文环境支持体系［2］。在国家政策支持下，教育平等、零拒绝、全覆盖的理念渐入人心，笔者所在特殊学校接手到的特殊学生程度越来越重，原因之一是更多的特殊学生优先选择了普通学校，虽然普通学校在政策的推动下允许部分特殊儿童进入普通学校随班就读，但是教师与普通学生及其家长未能接纳随班就读学生，这就需要普通学校管理层从自身做起，实现无障碍校园环境，使每位老师从心底里接纳随班就读学生；创设残疾学生和普通学生互相包容、互相帮助、共同促进彼此进步的学习环境，普通学生能从中学习特殊学生的坚韧品质，学会包容和尊重他人；促进家校合作，家长进课堂的新模式，让家长明白随班就读学生在课堂中与普通学生的双向促进作用，从各个层面进行融合教育宣导；利用好学校的传统活动如艺术节、运动会、春秋游等活动，将随班就读学生参与到活动活动中，形成良好的融合环境，明确学校建立的资源教室是给有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、个别化教育计划、补救性教学、康复训练等多种功能的场所，随班就读学生在融合之余也有其他方面的针对性干预，资源教室为他们的融合保驾护航。


        三、完善普通学校的管理方式

        普校应完善融合教育的管理制度、工作制度、评价制度体系，客观评价融资源教师的工作任务和效果，对资源教师的工作给予相应的精神和物质上的肯定，提高资源教室教师的工作积极性，以资源教室为辐射点，使得融合教育在学校的整体工作规划中处在核心位置，建设专门的融合教育管理领导机制，与指导中心直接对接，将融合教育的各项工作落实到实处。

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        四、落实特教专家巡回指导

        东莞市目前已经建立了一个随班就读巡回指导中心，各区县也应按照范围划分融合教育资源中心，做到资源共享，经验传递，各学校资源教师定期向专家反馈资源教室使用过程中遇到的问题，如学生的行为问题、教学疑惑等，发挥融合教育指导中心专业支持作用，指导中心能参与到教育教学工作中，协助资源教师制定评估量表、个别教育计划、个别训练计划等；有条件的情况下指导中心还可以对任课教师、助学伙伴、陪读教师、家长群体进行针对性培训，充分发挥指导中心支持性服务功能。


        五、促进融合教师专业培训

        东莞市只有极少数普通学校配备了专业的随班就读教师，让普通教师管理资源教室是普遍现象，普通教师对特殊教育专业知识的匮乏使其在面对随班就读学生时常常束手无策，然而普校教师在融合教育中起到核心作用，是推进融合教育发展主力军。因此，促进融合教师的专业化刻不容缓，逐步实现全体普校教师对特殊教育的了解，打造全员专业化的师资队伍。通过针对性、操作性、实用性强的教师培训学习活动，对资源教室里的教具、器材进如何使用、如何融入到随班就读学生的的课堂中进行专业化的培训，理论结合实际的案例分析，区别于特殊教师那种特殊教育理论系统的培训，组织更符合融合教师需求的特教培训，能将融合教育教师在工作中遇到的实际问题进行指导的学习培训，真正实现教师普特双专业发展。


        六、实现特殊学生的渐进性融合

        融合教育政策为随班就读的特殊儿童融入主流社会、消除隔离，实现其身心健康发展提供了制度上的保障，但是在随班就读的过程中常常会遇到很多问题，笔者认为可以尝试以“渐进式”融合教育模式［3］对随班就读学生进行安置，“渐进式”融合教育模式是指通过“特教资源中心+资源教室+普通班级”相结合的安置与支持方式，这种灵活的安置方式能根据随班就读学生对学习环境的适应程度、教学反应、需要协助的程度由高到低对安置地点进行调整，减轻班级任课老师的负担，有针对性的对随班就读学生进行教育，满足个别化需求的同时也达到最大程度融合的目的。


        七、小结

        融合教育的实现需要完善的支持保障体系，包括专业化教师团队、硬件设施、政策宣传、资金支持、专业指导等多方面［4］。融合教育不是一蹴而就的，是一个需要探索的漫长过程，需要特殊教育和普通教育进行碰撞与磨合，资源教室作为普通教育与特殊教育的相交点，对推动融合教育的发展起着关键作用，因此要最大程度利用好资源教室，充分发挥资源教室的功能和作用，以资源教室为辐射点促进东莞市融合教育的发展。



        参考文献：

        ［1］邓猛.融合教育理论反思与本土化探索［M］．北京大学出版社，2014. 50－55．

        ［2］王菁.融合教育：让特殊的孩子不特殊［J］.北京教育,2019.40

        ［3］王红霞.孤独症儿童“渐进式”融合教育模式的探究［J］.教学月刊·小学版,2019.51-54

        ［4］彭霞光.随班就读支持保障体系建设初探［J］. 中国特殊教育，2014（11）：3-7.