小学数学学困生的形成及转化策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学学困生的形成及转化策略研究

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：张雪秀

[导读] 当前，随着课改的不断深入，越来越多的一线教师关注到转化学困生的重要性，对于基础教育阶段数学学科来讲，应该如何对于进行转化呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关文献资料，并结合自身从事多年小学数学教学经验出发，探索在小学数学教学中，学困生的产生及转化策略，希望能为优化课堂教学，提升学生有效学习提供一定的参考。

温州市鹿城区实验小学


        摘要：当前，随着课改的不断深入，越来越多的一线教师关注到转化学困生的重要性，对于基础教育阶段数学学科来讲，应该如何对于进行转化呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关文献资料，并结合自身从事多年小学数学教学经验出发，探索在小学数学教学中，学困生的产生及转化策略，希望能为优化课堂教学，提升学生有效学习提供一定的参考。


        关键词：小学数学;数学教学;学困生;转化


        由于每一个学生的具体情况不同，所以说每一个学生的学习能力以及学习的状态也是不同的，这就是学生在学习上的差异。领悟能力和理解能力是学生进行学习的两种主要的能力，正是因为学生这两种能力的不同，造成其学习状况也不同。在数学学习当中，有些学生可以始终以一种高昂的状态进行学习，但是有些学生根本就不能够理解教师教授的内容是什么，也不能够理解教师以什么样的方式进行的讲解，这就是学困生的典型表现。从教师的角度来说，找到学困生对数学学习感到困难的原因，就能够有效地对学困生进行转化。

         一、小学数学学困生的成因分析

        1.个人因素

        小学数学学困生是指在数学学习中学习成绩暂时落后的学生，小学数学学困生在我国的教育环境及教育格局中普遍存在，通过对区域内的小学数学学困生进行调查和分析后可以发现，小学数学学困生的成因中学生的个人因素是不可忽视的，以下对其进行分析：第一，行为习惯。良好的行为习惯是学生保持学习热情的关键，当前部分小学学困生的数学学习习惯较差，在面对相关数学学习难点时难以集中精力，从而造成了小学数学学习深度的不足，难以实现当前小学数学的学习目标。第二，智力因素。义务教学阶段，学生在数学科目的学习上存在着不同程度的学习差异，这种学习差异的产生与智力因素具有不可分割的关系，因此，智力因素是导致小学数学学困生出现的主要原因之一。

        2.教师因素

        當前，我国对教育体制改革进行了全面的促进和支持，教育体制改革是切实改善教育环境、优化教育格局、促进教育持续性发展的基础。基于此，可以明确小学数学学困生成因中，教师因素是不可忽视的主要因素之一，以下对其进行分析：第一，教师是小学数学教学中的主要引导者，也是小学数学教学方式的主要选择者，部分教师对小学数学教学环境的建设缺乏认知和重视，延续着陈旧教学方法，抑制了学生在小学数学学习中的学习兴趣，导致了学生在学习相关数学知识时认为数学学习枯燥乏味，从而产生了部分小学数学学困生;第二，部分教师在小学数学教学中难以和学生建立良好的沟通、交流关系，也导致了小学数学学困生的出现。

        3.家庭因素

        随着我国教学体系的逐渐完善，家庭教育的重要作用逐渐凸显出来，在分析小学数学学困生成因的过程中，调查人员对小学数学学困生的家庭教育环境和家庭教育格局进行了切实掌握，发现家庭因素也是导致小学数学学困生出现的主要原因之一，以下对家庭因素进行分析：第一，部分家长难以对学生的小学数学学习进行重点支持，也未能对学生的数学学习习惯进行全面培养，因此小学生难以认识到数学学习的重要性，直接抑制了学生的数学学习兴趣和数学学习信心;第二，部分小学数学学困生的家庭环境较为复杂，家庭环境不和谐等情况直接造成了学生的心理创伤，学生难以在小学数学学习过程中投入较高的学习精力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、小学数学学困生转化策略

        1.因材施教

        教育是国之大计，为了全面提升我国的教育教学水平，必须立足于小学数学学困生的成因，采取相关的教育手段和教育措施，对小学数学学困生进行全面转化。针对由于个人因素产生的小学数学学困生，应该采取因材施教的教育方式对其进行转化，教师应该深入地分析班级中学生的主要学习特征和学生的主要学习状态，据此切实掌握学生在小学数学学习中的主要难点，从学生的学习缺陷出发，对班级内的学生进行分层次管理。针对数学学习习惯较差的学生，重点培养其良好的学习习惯，督促其完成数学学习任务。针对智力因素导致的小学数学学困生，应该对其进行重点引导，帮助其掌握数学学习方法。

        2.构建和谐的师生关系

        教育是功在当代、利在千秋的德政工程，全面提升教育水平、完善教育格局是当前教育工作者的重点任务，在小学数学教学中，要想进一步对数学学困生进行有效转化，应该构建和谐的师生关系，解决教师与学生之间存在的主要矛盾，以下对其提出相关建议：第一，教师在教学过程中，应该应用诙谐幽默、平易近人的教学语言，在全面保证教学效果的基础上，与学生建立良好的交流沟通关系，引导学生向教师请教相关数学学习问题，营造良好的小学数学教学环境，建立学生对数学学习的良好印象;第二，教师在教学过程中应该以与时俱进的教学理念，引进先进的教学方式，如情景教学方式、游戏教学方式、小组合作教学方式等，让学生在学习过程中体会到成就感，充分激发学生的学习兴趣［1］。

        3.家校共育

        对小学数学学困生进行全面转化，不仅将重点提升我国的教育水平和教育效果，还将对小学生的未来发展产生长期的良性影响［2］。针对由于家庭因素产生的小学数学学困生，应该合理地采取家校共育教育模式，以下对其提出相关建议：第一，教师应该深入分析小学数学学困生的成因，全面加强学校教育与小学生家庭教育的联系，做好小学生家长的思想工作，构建学校和家庭的联合教育体系，充分激发小学生的数学学习兴趣，营造全面覆盖的教学格局;第二，教师应该对由于家庭原因产生心理创伤的学生进行重点关怀，用亲切的态度和平易近人的教育语言对其进行良好教育，帮助其体会教育的温情，从而促进其进行数学学习。

        总而言之，深入分析小学数学学困生的成因，并采取相关教育手段和教育措施对小学数学学困生进行有效转化，可以切实提升学生的自律能力，优化学生的知识储备水平，培养学生的良好道德品质，进一步响应了我国全面型人才的培养呼吁，是对教育体制改革措施的全面贯彻和落实。







        参考文献：

        ［1］王慧慧.小学高年级数学学困生的表征、成因及转化策略研究［D］.辽宁师范大学，2018.

        ［2］刘敏.小学数学学困生创伤记忆的调查研究［D］.扬州大学，2017.

        ［3］蔡守江.小学数学复习教学方法探究［J］.江西教育，2018-12-15

        ［4］李忠华.小学数学学困生的成因及应对分析［J］.教育理论研究（第四辑），2018-12-01

        ［5］闫雪梅.略谈小学数学学困生解题能力的提升［J］.中国校外教育，2018-11-10