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对高中语文隐性知识教学的研究探讨叶春晴

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：叶春晴

[导读] 在高中语文教材中存在着大量的隐性知识，而对这些隐性知识的教学是高中语文教学中一个重要的环节。对高中语文教材中隐性知识开展教学活动是帮助学生理解课文内容、拓展新知识、提高思考能力的重要手段。教师围绕高中语文教材中隐性知识的表现形式展开探讨，并提出对一些隐性知识进行教学的有效方法。

广西蒙山县第一中学


        摘要：在高中语文教材中存在着大量的隐性知识，而对这些隐性知识的教学是高中语文教学中一个重要的环节。对高中语文教材中隐性知识开展教学活动是帮助学生理解课文内容、拓展新知识、提高思考能力的重要手段。教师围绕高中语文教材中隐性知识的表现形式展开探讨，并提出对一些隐性知识进行教学的有效方法。


        关键词：高中语文；隐性知识；教学


        隐性知识与显性知识相对应。爱因斯坦曾说：所谓教育，是忘却了在校所学习的全部内容之后剩下的本领。可见隐性知识的重要性。

        一、隐性知识在高中语文教材中的表现形式

        （一）细节描写

        高中语文教材中所选的文章一般为经典文章，它们在体现作者思想感情和价值观念时很少会用很明显的语言文字进行直接表达，而是通过大量的十分细腻的细节描写来体现。这些具体的细节可以通过人物的外貌描写、心理描写、动作描写和表情描写等来体现。这些细节描写中蕴含着大量的隐性知识，在传递作者的思想感情、表达作者的观念上发挥着重要作用。比如鲁迅的《祝福》一文中，作者通过描写祥林嫂不幸而悲惨的人生经历来表现旧社会对底层劳动妇女的压迫。文章中包含许多的细节描写，如对鲁四老爷的人物刻画，通过描写鲁四老爷是一个“讲理学的老监生”，其强调的正是“三纲五常”“三从四德”这样的对社会底层劳动妇女阶级残害的封建社会思想体系。因此，通过对文章中的细节描写进行深入挖掘，学生可以对文章的思想感情有更加深入的理解，增强学生的思考能力。

        （二）故事情节

        故事情节是推动故事发展的一个重要因素。在故事情节中，作者常常在一些细节之处进行巧妙的设计，以引发读者兴趣，为读者提供一个想象的空间。除此之外，故事情节中所包含的一些隐性知识也对文章主题的凸显和人物形象的刻画起着很大的作用。例如沈从文《边城》的结尾：“那个人也许永远不回来了，也许明天回来。”这样的结尾十分巧妙，通过留白的形式，给读者留下了丰富的想象空间。但正是这种猜不到结局的结尾，使文章更加回味无穷，为文章注入了无穷的韵味和恒久的生命力。

        （三）标点符号

        标点符号的使用在文章中是一种极其讲究的技巧，尤其在描写故事情节和人物的心理活动上有着很大的帮助。在一些作品中，作者通过标点符号的使用使文章内容更加形象具体，使人物刻画更加生动。一般来说，标点符号是强调停顿或表示语气强调，但在一些文学作品中，标点符号还可以用来刻画人物情感，并且有时这种表现手法更加富有感情，更加耐人寻味。例如《雷雨》中鲁侍萍与周萍的一段对话：“鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”这两句话中，感叹号、省略号以及破折号的使用十分巧妙，感叹号表现了此时鲁侍萍的愤怒，而省略号表现了鲁侍萍在看见自己亲生儿子后心中的思念和心酸，破折号则表现了鲁侍萍在面对周萍打了大海的举动上的痛苦、无奈和失望。这三个标点符号在一起使用，将鲁侍萍的心理状态和心理变化描写得十分传神，将人物感情刻画得淋漓尽致。

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        二、当前高中语文隐性知识的教学现状

        （一）教师对语文隐性知识的认识程度不够

        语文的隐性知识主要是独立于听、说、读、写以外的，在语文学科中自成体系的部分，并作为语文能力的知识与发展所需要的依据。然而，当前仍有一些语文教师对隐性知识的认识还不明确，一味“满堂灌”，不利于学生的全面发展。

        （二）忽视内隐学习对语感培养的作用

        学生对语言的感受能力就是语感，作为语文能力的核心部分，一些教师懂得语文重要的隐性知识就是语感，但是在培养方式方面存在着一定误区，大部分教师只是通过不厌其烦的讲解与机械的练习来实现，缺乏正确科学的方法来指导学生。

        三、高中语文实施隐性知识教学的合理措施

        （一）注重反复推敲

        要引导学生在阅读中掌握其中的隐性知识，需要通过反复推敲，也就是修改，才能在不断地完善与认识中获得真知。例如，在学习《记念刘和珍君》这一课文时，很多学生都会对标题中的“记念”产生疑问，为什么不用“纪念”呢？而教师这时应该引导学生仔细进行推敲，“记”本义与“忘”相对，作“记住”讲，引申为“记忆、惦记”。而“纪”本义为“丝的头绪”，引申为“记载、管理”，当作“记载”讲时，是与“记”通用的。让学生了解两个字的不同用法，使学生对文章的主旨能够合理把握，也对学生的写作带来积极影响。

        （二）积极把握文本再现

        作为语文隐性知识传达的主要手段，文本再现能够对学生的审美经验进行挖掘，以此产生审美体验。首先，通过课堂引导，帮助学生掌握文本精华所在，使学生的审美鉴赏能力提升。如，对于《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”的学习中，要引导学生对文中“步步留心、时时在意”进行分析，并让学生思考这样描写的原因。其次进行拓展再现。引导学生在文本中挖掘隐藏的知识点，锻炼学生的创造能力，从而提高学生的思维能力。

        （三）引导学生内隐学习

        在高中语文教学中，要想促进学生隐性知识的学习，需要引导学生掌握内隐学习的方法。例如，教师可以为学生提供文质兼美的作品，使学生通过个性化阅读，对语文的隐性知识进行积累，从而培养学生的创造灵感，促进创造性思维能力的发展。

        综上所述，隐性知识的教学是高中语文教学中重要的一个环节。教师应该重视对隐性知识的教学活动，做好隐性教学思考的引导工作，调动学生学习的积极性，促进学生进行深入的挖掘学习。只有这样，学生对语文课程的学习兴趣才能增强，语文知识的学习效率才能有所提高。这对于学生提高语文素养，建立文化自信有着十分重要的帮助。


        参考文献：

        ［1］杜红箭.解析高中语文隐性知识教学的探索与思考［J］.中学课程辅导（教学研究），2016（17）.

        ［2］袁秋娥.对高中语文隐性知识教学的研究探讨［J］.新课程（中旬），2016（3）.

        ［3］张荆山.论高中语文隐性知识教学［J］.教育界，2016（10）.