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刍议小学语文与心理健康教育

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：王亚龙

[导读] 小学教育阶段不仅是知识累积重要阶段，同时也是塑造健康心态的关键时期，在这一时期任何科目的教育都需要包含心理健康引导。在小学语文教育中渗透心理健康教育，能够有效地培养学生语言学习能力以及心理健康素质。对此，为了更好地提高小学语文教育意义，本文详细分析基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略。

甘肃省镇原县临泾镇脱桃园小学


        摘要：小学教育阶段不仅是知识累积重要阶段，同时也是塑造健康心态的关键时期，在这一时期任何科目的教育都需要包含心理健康引导。在小学语文教育中渗透心理健康教育，能够有效地培养学生语言学习能力以及心理健康素质。对此，为了更好地提高小学语文教育意义，本文详细分析基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略。


        关键词：心理健康;小学语文;教学策略


        一、引言

        伴随着社会的开放性发展，人们对于物质的追求越发明显，同时呈现过度且单一的现象，例如家长过多地施压给学生，过度追求学生取得好成绩而不关注学生本身的成长以及人格、习惯的培养。由此可见，心理健康教育非常重要，是确保学生健康成长的关键。在学科中渗透心理健康教育是小学教育中非常重要的一种方式，再加上小学语文本身的特殊性，在其中应用心理健康教育有着非常显著的意义和价值。

        二、小学语文中心理健康教育的渗透有效性

        学语文教材中有不少心理健康教育的内容，可以在潜移默化中帮助学生培养健康的心理。但这些仍然不够，在小学语文课堂当中，还需要教师提高对心理健康的应用能力，毕竟小学语文课程不是专业的心理健康教育课程。

         三、基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略

        （一）深入了解学生，关注学生心理

        新的课程标准提出的一个重要理念就是关注学生的内心需求，关注学生的终身发展。由于小学生的性别、年龄、家庭等各不相同，表现出来的心理素质也极具个性差异，因此，在语文教学过程中，教师应特别关注学生的内心世界与个性心理。

        1.观察

        教师要有目的、有计划地观察学生在一定条件下的外显表现，从而判断他们的内在心理状态。比如，有意识地组织学生进行一次表情朗诵擂台赛，通过各个学生在朗诵时表现出来的不同行为，推测出他们不同的心理品质。自然流畅、落落大方、表情丰富者显然具有良好的心理品质和较强的表达能力;而唯唯诺诺、语言不畅者，一定缺乏在众人面前展现自我的勇气和朗读能力。

        2.正面了解

        与学生交流，作业面批，对学生的作业进行分析都是了解学生心理状态的有效方法。喜欢与人交谈，也愿意倾听别人的谈话，作业书写认真、正确工整者一般都具有关心他人、能与人合作、认真负责的良好心理品质;而不愿静心倾听别人谈话、作业字迹潦草者可能是一个身心焦躁、不拘小节、行事较马虎的孩子。

        3.巧设信箱

        设立“悄悄话信箱”也是一种了解青少年儿童心理品质的方法。“悄悄话信箱”是为那些有话不敢说、不愿面对面说的具有心理障碍的同学专门设置的，学生的不安、困扰等心理问题在“悄悄话”中都能尽情表露出来，教师可以通过剖析悄悄话了解学生的内心世界。

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        （二）探究教材内容，在教学中渗透

        在语文教材中，各种丰富的心理教育素材零星地潜隐在一篇篇课文之中，犹如珍珠镶嵌在课本中熠熠生辉。因此，教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素，对学生进行潜移默化的影响，具体方法如下：

        1.直取

        有些教材中的心理教育因素很明显，可以直接利用。如《为中华之崛起而读书》一文中周恩来在修身课上的回答，表现出了强烈的民族自信心。通过反复阅读，就会激发学生的自信心。

        2.挖掘

        有些教材包含的心理信息比較隐蔽，不能直接利用文章的语句、层段作为凭借点，须深入分析、细心寻找有利于对学生进行心理教育的因素。

        3.拓展

        有些教材包含的心理教育因素不太明显，既不能直取，挖掘又不太适合。此时，必须进行拓展，找出言“此”与“彼”指之间的结合点。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，鲁迅开玩笑说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，只要拓展一下，学生就能体会鲁迅先生不怕挫折、迫害的坚强意志和革命乐观主义精神。

        （三）进行多元评价，提高心理素质

        评价要有利于学生的心理健康，评价的方式可以不拘一格。常用的评价方式有：一是根据学生的个性特点进行评价。如对缺乏自信的学生要以鼓励性评价为主，如“你朗读的声音真响亮”“你的字越来越漂亮了”等，帮助学生树立自信心;对自我意识过强、缺少合作精神的学生要以期待性评价为主，如“你要是能和小组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩”让学生懂得与别人合作的快乐;二是鼓励学生进行自我评价。课程标准明确指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生发表自己的独特见解，有利于培养学生的自信心和创造力;三是引导学生互相评价。互相评价能实事求是、中肯地指出他人的优缺点，也很容易联想到自己，对自己也是一个良好的教育。因此，在课堂教学中，教师可以根据教学内容使学生多向交流、相互评价、相互学习。

        四、开展实践活动，培养良好品质

        语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性，它是语文课堂教学的延伸。开展丰富多彩的语文实践中，同样蕴含着许多心理教育的契机。教师要善于把握机会，随时随地渗透心理教育。这种见缝插针的教育渗透耗时少、针对性强，往往有事半功倍之效。小学教材中安排了不少语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心投入，有着丰富的体验，学生的心理状态是随着活动过程和参与程度而变化的状态。教师在教学中，要以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动感染学生，对学生进行心理健康的教育，可让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。

        总之，在小学语文教学中渗透心理健康教育是一个全新的课题，更需要我们去探索、研究，使学生的学习与心理健康教育相互渗透、相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。

        参考文献：

        ［1］肖丽梅.小学语文教学中渗透心理健康教育的策略［J］.北方文学（下半月），2010（09）