小学数学智慧课堂教学探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学智慧课堂教学探究

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：王芳芳

[导读] 近几年全国各个地区都在关注着智慧课堂的相关课题研究，并且在智慧课堂的视域下探索出了很多不同的教学形式与教学措施。本文结合当前阶段小学数学的教学现状，在简要分析智慧课堂概念的基础上，重点总结几点在小学数学教学过程中能够创建智慧课堂的研究策略。

温州市鹿城区实验小学


        摘要：近几年全国各个地区都在关注着智慧课堂的相关课题研究，并且在智慧课堂的视域下探索出了很多不同的教学形式与教学措施。本文结合当前阶段小学数学的教学现状，在简要分析智慧课堂概念的基础上，重点总结几点在小学数学教学过程中能够创建智慧课堂的研究策略。


        关键词：小学数学;智慧课堂;教学策略


        当前阶段传统的由教师进行单向传授的教学方式已经逐渐无法满足与适应教学的发展，教学活动应该是学生与教师之间交往互动、互相探讨、共同进步的过程。因此在新课程标准改革的背景下，摒弃单调的传统教学模式，创设智慧课堂开展智慧教学势在必行。

        一、智慧课堂的基本概念

        智慧课堂实际上是智慧教育理念的衍生产物，其核心目标就是提升学生的智慧能力，使学生自身的综合素养能够得到全面发展。智慧课堂的创建需要教师转变教学理念与教学模式，为学生创设一个良好的学习氛围，使学生在轻松与自在的情境下进行学习。智慧课堂的创设路径主要是通过将日常的教学内容作为教学活动的切入点，在智慧教学理念的指导下，针对性地开展实际教学。

        二、“自学”是学生参与课堂教学的基本形式

        《教学法》指出：“发展学习有利于学生对知识的深入理解，有利于学生体会科学探究的一般方法，有利于发展学生的科学研究能力。”因此，在课堂上安排一点时间让学生自学（3～5分钟），让学生自己有发展问题、研究问题、探寻知识的机会。学生可以在这几分钟的时间里，根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、圈圈、点点、画画、算算，要让学生明确学习目的，激发求知欲和好奇心，让学生自己成为一个发现者、研究者、探寻者，因此，从这个角度来说，“自学”是培养学生独立思考，参与课堂教学的基本形式。

        三、创设认知冲突，激发智慧火花

        趣味化的情境固然能激起学生的求知欲，但并非所有教材都能制成动画效果，或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造“认知悬念”，来促进学生主动探索。

        如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段我有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：156÷13和156÷1.3，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。这时学生想：除数是小数的除法怎么算？能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教学过程围绕这些问题而展开。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利，从而激发了学生智慧的火花。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、引导动手操作，享受学习乐趣

        小学生还具有好动的特点，而这恰好是引導学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为：“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》也指出：“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能”。的确，思维往往是从人的动作开始的。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。例如在学习“立体图形的认识”时，让学生通过看一看、分一分（牙膏盒、粉笔盒、玻璃球、圆柱形木块、茶叶桶等按实物形状分开）、玩一玩（拿各种立体图形在推一推、滚一滚，进一步感知它们的特征）、搭一搭（用立体图形搭他们喜欢的东西，激发兴趣，培养创新思维和创造能力）。例如在教学《分一分》一课时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。一系列活动让学生全程经历认识事物的三个阶段：“形象—表象—抽象”，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受。这样有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，享受学习的乐趣。

        四、密切联系生活实际，学以致用

        数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

        五、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效

        记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

        总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。



        参考文献：

        ［1］熊丽敏.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究［J］.求知导刊，2017（11）：105—105.

        ［2］谭宏梅.小学数学课堂教学智慧生成的案例分析［J］.考试周刊，2016（11）：74-74，75.

        ［3］夏敏.数学课堂教学中智慧生成的案例探讨［J］.成才之路，2016（24）：59.