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浅谈初中地理教学中的探究式学习策略

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：高玉霞

[导读] 在新课改的背景下，学生的学习方式转变也是课程改革的主要内容。改变学生过去单纯接受知识的学习方式，建立和养成充分调动学生学习积极性、发挥学生主观性的学习习惯。本文对初中地理教学中探究式学习的重要意义进行分析，阐述了探究式学习在初中地理教学中的实施策略。

山东省泰安高新区良庄镇第二中学


        摘要：在新课改的背景下，学生的学习方式转变也是课程改革的主要内容。改变学生过去单纯接受知识的学习方式，建立和养成充分调动学生学习积极性、发挥学生主观性的学习习惯。本文对初中地理教学中探究式学习的重要意义进行分析，阐述了探究式学习在初中地理教学中的实施策略。


        关键词：初中地理；探究式学习；策略


        《基础教育课程改革纲要》中对于教师培养学生学习方式的理念转变提出了较为具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求学生的角色正由课堂上的被动知识接受者转变为知识的主动探究者。这一转变主要体现在学生的学习方式上。以初中地理为例，初中地理是与生活实际联系密切的一门学科，其教學目的不仅仅是让学生掌握地理知识，更重要的是，让学生利用所学的地理知识解决生活中的问题，增强地理学科的实用性。探究式学习在初中地理教学中具有重要意义。

        一、探究式教学的意义

        探究式学习是与现代教育相适应的一种学习模式，它与传统的学习方式不同，它能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究意识，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。探究式学习的优点有以下几个方面：第一，学生通过探究式学习主动获取知识，能够增强其自豪感，对于问题的解决也更有信心。学生根据自己的情况，设置所学知识中的重点和难点，独自掌控学习的节奏，充分体现学生自己的观点;第二，学生通过实践获得知识，便于其对知识的理解和感悟。初中地理中，有一些概念对于学生来说是抽象的，例如某些地貌特征、岩石分类等，学生可以根据自身情况进行实地考察，通过视觉、触觉对这些抽象概念进行解析，帮助学生理解概念，加深记忆。第三，培养学生学习的终身性。探究式学习不局限于课堂或学校内，也不局限在教材上。作为一种开放型的学习方式，学生可以到生活中，到社会上进行探索和研究。例如“地理与人文”就需要学生走进生活，探究地理对生活习惯、生活方式、民俗、民风的影响，加深学生对社会的了解。

        二、初中地理教学中探究式学习策略

        （一）以兴趣来促进学习，激发探究动力

        在学习中，兴趣是不可缺少的内容。有了兴趣，才会有主动性。也只有这样，才能够收获到更好的效果。而对兴趣的激发，也是每一门科目教师都必须要重视的任务。从本质上来说，这里的任务探究学习模式，其实就是让学生产生兴趣，从而在兴趣的推动作用下进行学习。在实际情况中，地理知识是与人们的生活实际有着十分紧密的联系的。而利用学生的生活经验，也很容易激起他们的地理学习兴趣，从而以兴趣来促进学习。

        比方说，在讲解《气温和降水》这一节内容的时候，教师就可以根据学生的实际情况来提出一些与他们的日常生活比较接近的问题，例如“为什么下雪之后会感觉到更冷了？”、“为什么下雨之前都会感觉到闷热，雨一下过之后就凉了？”这样一来，学生便需要带着这些问题去探究，而在探究的过程中，学生也需要做很多的事情，例如，这些现象出现的原因是什么？在地理中对此有怎样的认知？在学习地理的时候，会了解到哪些科学知识等等。在具体的探究的环节，学生可以学会利用自己所学习的地理知识来解决生活当中的常见问题。而这，也无疑会激发他们的探究兴趣。

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        （二）契合新课程的要求，重视小组合作

        在新课程中，小组合作是一种非常重要的学习方式。在初中地理教学中，合理地使用这种方式也是十分有必要的。从本质上来说，地理，其实是一门极具综合性的学科，其中的很多知识点都会涉及到其他的学科领域，所以知识面也就比较广泛。而对于某个学生自己来说，他们的知识层面通常是有限的，一个人也无法对某个地理知识作出全面、完整的解释。在这个时候，就需要进行小组合作探究，每个人都将自己的优势发挥出来，从而共同完成探究任务。

        例如，在学习“气候”这一节知识时，教师便可以将学生均匀地分为几个小组，并且布置探究任务，每个小组一起探究和讨论，最终得出问题的答案。

        （三）鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究问题

        通常在初中地理教学中，有些学生过于依赖教师，教师要求探究什么问题，学生就去探究什么问题，缺乏一定的学习主见，也很少主动去质疑教师提出的问题，使得课程教学变成了以教师为主导的课堂。这种被动的学习方式将很难提升学生的学习效率，只会让学生逐渐失去学习的自主性。所以，学生想要学好知识就必须具备一定的质疑精神，没有质疑就没有动力去探究知识，进而也不会真正理解和把握知识。所以，在初中地理教学过程中，教师应用探究式学习模式，必须注意培养学生的质疑精神，引导学生发散思维去思考课程学习问题，这样学生才能在思考和探究中抓住知识的本质规律;其次，教师还要对学生质疑的问题进行筛选，从而明确探究的目标和方向，进而科学、有效地探究问题，使得学生学习到有用的知识。

        （四）注重对社会热点的探讨，提高实践探究能力

        通常来说，在学习地理的时候，除了要掌握教材中的基本知识之外，还应该放眼于课外，关注社会上各个地理领域的热点问题，比方说世界各地的能源分布情况和供应关系等，在这一热点问题中，不仅包括着各个国家之间的政治问题，也与地理资源的分布和应用密切相关，因此不仅可以从政治的角度来分析，也可以从地理学的角度来进行分析。加强对这些现实问题的分析，可以使学生了解到更多的知识，并且学会应用。因此，在具体的教学中，教师也需要充分地重视这一点。

        三、结束语

        总而言之，在当代社会中，教学的任务已经不再只是传授基本的理论知识了，更重要的是培养学生的实践能力。而任务探究学习模式的应用，就能够充分地契合现代新课程的要求。因此，教师应该以全新的眼光来看待这一模式，并且在实际应用中充分地发挥出这一模式的优势，推动地理教学不断进步，促进学生的发展成长。


        参考文献：

        ［1］刘龙华.任务驱动法在初中地理教学中的应用——以“气候”为例［J］.地理教育，2018（06）：46-47.

        ［2］钟丽佳，盛群力等.基于任务学习模式的分析［J］.课程教学研究，2018（02）：4-12.

        ［3］陈晓芬.初中地理任务型课堂教学行动研究［J］.课程教育研究，2016（24）：132.