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浅谈小学语文课堂中合作学习和重要性

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：李冬雪

[导读] 小组合作学习可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，使学生同伴群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，依靠目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖，能更好地完成教学目标，真正将因材施教落到实处。

贵州省普安县高棉乡地泗小学


        摘要：小组合作学习可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，使学生同伴群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，依靠目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖，能更好地完成教学目标，真正将因材施教落到实处。


        关键词：小学;语文教学;合作学习


        小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。

        一、树立正确的合作学习意识

        以往的传统教学往往忽略教学和教育的社会性，教师在教学中并没有给予学生公平的合作学习和交往的机会，在学生学习和认识的提升中，很难在认知上感受到合作以及竞争的重要性，往往会造成学生在社会生活中无所适从，不利于学生的成长和发展。因此，在教学中加强学生的合作能力以及交流沟通能力至为重要。教师要在平常的教学中向学生灌输合作意识，并在具体的教学方式上实现合作学习，将意识转化为行为的自觉。让学生在学习中体验到合作的意义和价值，逐渐培养沟通、交流、合作的能力，从而影响学生正确价值观的形成。

        二、创设新颖的学习情境

        情景是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。情景的设置可以激发学生的求知欲，并搭建一个认知支架，促进教学进程，提高课堂效率。因此，教师要善于创设教学情境，给学生一个乐于向上“攀爬的支架”，并多布置集体性作业，使学生不得不在合作学习中解决问题，养成合作学习的习惯。既然是探究，就免不了产生分歧和争议，教师应该适时地利用创设的情景，引导组与组之间、生与生之间展开辩论，使学生的辩论碰撞出更多智慧的火花，也只有这样，合作学习才能体现出其最大的价值来。

        三、加强合作学习教学的引导

        在合作学习中学生是学习的主体，教师发挥的是引导者的角色，因此在实践教学中如何引导、以怎样的方式去引导则成为教学的关键。在合作教学中，有些教师过分依赖和注重优等生的表现，一些学习成绩较为平常的学生则难以真正的参与到合作学习中。因此，需要教师在学习程序、学习方法以及小组组织中进行合理的安排，激发学生的主动性和积极性。

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        四、合作学习时机选择要适当

        在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性，学生不假思索就能做答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果。可见选择适当的合作学习时机非常重要。什么时候适合开展合作学习？总结许多课堂实例情况，我们认为下类情况适合采用小组合作的策略：

        1、当教师提出一个问题，学生热情高涨，举手如林，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。

        2、当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。

        3、当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。

        五、教师要掌握合作学习的程序

        学生一旦开始合作学习，教师的任务就是监控和指导学生。教师要善于观察，并将观察所得形成文字和表格，积累成册，这不仅有利于对自己的教育教学成效进行检查和反思，更有利于改善日后的工作，是非常珍贵的第一手材料。良好的课堂管理是合作学习顺利开展的有力保证。教师在课堂上指导学生合作学习，舍得花时间在合作学习上，学生的积极性才能充分体现。也许我们的课堂上会有一些零乱的情况，有些学生情到浓时也会争吵，老师只需要过去提醒一下控制好音量，温馨提示一下便好。

        六、处理好形式和目标的关系

        小组合作学习，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。

        七、采用激励性评价原则

        评价是合作学习不可缺少的一环。合作学习如果失去了评价的良性机制，将难以有效落实。评价要注意多元化，“不求人人成功，但求人人进步”。心理学告诉教师，每一个心理健康的人都具有让人赞美、欣赏、肯定、期待等获得满足的心理需(下转第56页)(上接第4页)求和超越别人的竞争心理。因此，对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。小组评价，要评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和激励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从竞争中体验到学习的乐趣，从合作中体验到成功的快乐，进而对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

        总之，小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锻炼学生的自我调控能力。在语文教学实践中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉悦的合作学习中，身心获得锻炼与发展，在课堂上焕发出生命的活力。