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浅谈少数民族地区小学语文识字教学探究

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：杨确珍

[导读] 识字是少数民族地区小学语文教学的重头戏，也是重难点，要提高学生识字能力，就需要我们广大小学语文教师化枯燥为乐趣，让孩子们在多样化的方法中获得有效学习，进而提高识字能力。

贵安新区马场中心小学


        摘要：识字是少数民族地区小学语文教学的重头戏，也是重难点，要提高学生识字能力，就需要我们广大小学语文教师化枯燥为乐趣，让孩子们在多样化的方法中获得有效学习，进而提高识字能力。


        关键词：小学语文；少数民族地区；识字教学；有效性；提高


        识字教学是小学语文教育教学的重头戏，由于量大、任务重，学习枯燥，同时低年级的孩子又小，所以很多教师感觉识字教学太难。加之识字教学方法不多，长期采用一种教师教，孩子们跟着读的教学模式，使本身就乏味的生字学习就更加无趣可言，这样的识字教学效果就很低。在全面提高教学有效性的今天，我们如何提高识少数民族地区小学语文字教学有效性，就成为我们小学语文教师应着力探究和解决的一个重要课题，下面我针对这一课题谈一谈少数民族地区小学语文识字教学的几点探究。

        一、多措并举激发小学生识字兴趣

        教育家托尔斯泰曾经说到：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此，在识字教学中，我们应加强学生兴趣培养，使之成为主动识字之人。为此，我们应创新识字教学策略，通过多样化方法来激发学生识字兴趣。一是猜谜语识字。教学中，我们可根据汉字结构进行编谜语。例如“解”字，可以写成一句打字谜：“我有一角钱，买了一把刀，切下一片牛肉”的方式，以无意注意为主、思维偏向直观形象性、迅速有效地记忆并认识汉字。二是借助实物识字。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《果园里》一文中有关蔬菜名字的汉字：苹果，梨子、菠萝、山竹、橘子等，可引导学生观看各种水果实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。当然，还有很多方法可以帮助学生识字，随着年级增高，随文识字要用得更多一些，因为那种方法有利于学生对汉字意思有所理解。

        二、运用多媒体开展辅助识字教学

        随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段走进课堂，与学科教学进行了结缘整合。与低年级识字教学相结合，也是近年来新课改的重大成果之一。现在教学，我们使用传统生字卡的时间少了，主要是运用多媒体课件来进行辅助。我们知道，多媒体给每个字都配有简单精美的图画，孩子们都争着来认字，识字兴趣特强。在孩子们熟悉电脑的初使用后，我放手让得力的学生负责了在课间、中午空余时间的自主识字，没有老师，学生依然学得很认真，在全班掀起了识字高潮。两三天后，我又重新设计每张幻灯片的顺序，以及字的字体、偏旁，突出显示、背景、配图等，这样更新，有效地增强了对学生的视觉刺激，使学生保持浓厚的识字兴趣，设计中我有意识地注意了规律识字、巩固识字的双重作用。运用现代教育技术，大大减轻了我的工作量，并起到了事半功倍的效果。

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        三、引导学生开展课外识字

        语文源于生活，引导学生课外识字，就是在生活这个大舞台中识字。实践中，我们发现，当一个学生认识一些字后，就喜欢展示自己的识字能力，表现为爱读电视广告、招牌标语、商品包装纸、商品使用说明书等上面的字。抓住这个特性，我们可提高学生识字积极性，鼓励学生课后在家庭中，在社会生活中多认字、自主识字，利用家长会动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如，和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……同时还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，指导学生自制识字袋，鼓励学生将废纸上的字剪下来或写成卡片装进识字袋，每周五开展课外识字学习交流活动，展示自己的识字能力。这样也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

        四、开展“以写促识”活动

        一个完整的识字过程，不仅要学会读，还要学会写，大致理解字的意思。对于低年级的学生，在了解字意方面我们不宜作过多要求，重在会读会写上，体现“识”的内涵。而新课标对低年级识字写字教学要求不高，主要是多认少写，但学生似乎更爱写，尤以写得起课外认识的某字而沾沾自喜。根据学生这一心理特点，我们则完全可以开展以写促识的识字活动，适当增加书上“我会写”的生字量，我要求学生每个周会写5个课外认识的字，根据学生兴趣而言，优秀的学生还可多写，以后在识字成果交流会上一并展示，看谁写得多，认得多。学生并没因此不写，而是写得很开心，识字也更加主动。当然，在写字教学中，我们要注重学生写字方法，字形布局等方面的教育，让学生会写出一手漂亮的字找基础，让他们在体验成功感进而主动识字。此外，我们教师还要多表扬学生写字的点滴进步，开展写字比赛也是不可缺少的，这样学生会更加喜欢识字，爱上写字，从而取得相得益彰效果。

        总之，识字教学其实并不难，只要我们保持一颗务实心，多从小学生角度去选择教学方法，坚持以玩中学，学中玩为教学指导思想，以满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的烦恼，而是一件很快乐的事情。这样，我们就能有效提高识字教学有效性，让学生更好地识字。


        参考文献：

        ［1］浅谈提高小学语文课堂识字教学有效性策略分析［J］.读写算，2015年12期

        ［2］浅析小学语文教学中的识字教学策略［J］.速读旬刊，2017年11期

        ［3］浅谈如何提高小学语文低年级识字教学的有效性［J］.课程教育研究，2018年08期