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浅析当代幼儿园学前教育“小学化”问题

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：王芮

[导读] 学前教育主要是通过教师根据幼儿的年龄特征，提升幼儿自身对知识体系的架构，实现幼儿智力的开发，确保幼儿具有良好的认知能力和沟通能力，提升自身的大脑活动力度，确保幼儿可以深入的了解事物，确保幼儿具有良好的自制力。通过合理的学前教育，可以提升幼儿的身心发展水平，促进幼儿智力的发展，更好的进行知识的学习。但是随着我国对学前教育越来越重视，开始出现学前教育的小学化，导致出现了很多相应的问题和危害，对于幼儿的

四川省绵竹市第二示范幼儿园


        摘要：学前教育主要是通过教师根据幼儿的年龄特征，提升幼儿自身对知识体系的架构，实现幼儿智力的开发，确保幼儿具有良好的认知能力和沟通能力，提升自身的大脑活动力度，确保幼儿可以深入的了解事物，确保幼儿具有良好的自制力。通过合理的学前教育，可以提升幼儿的身心发展水平，促进幼儿智力的发展，更好的进行知识的学习。但是随着我国对学前教育越来越重视，开始出现学前教育的小学化，导致出现了很多相应的问题和危害，对于幼儿的身心发展产生了不良的影响。


        关键词：学前教育；学前教育小学化；原因；策略


        幼儿园学前教育的“小学化”实质是将尚且处在懵懂阶段的幼儿当作小学生来对待，由此在教学中提出了较高的要求甚至是掺杂部分小学课程。要知道这种教育方式对幼儿来说是相当超前的，这会对心智尚不成熟的幼儿造成严重的心理负担，并且对其独立的思考以及想象能力产生束缚。

        1.学前教育“小学化”产生的原因

        1.1 当前较激烈的入学竞争

        随着改革开放的迅速发展，人民的生活水平不断提高，科教兴国、人才强国的战略目标，使得国家高度重视教育的发展。学前教育作为孩子教育的开端，一些家长为了能让孩子们在学习中不输在起跑线，就会将孩子送到教学内容丰富的幼儿园。然而，当前社会中优质的教学资源极为稀缺，导致教育资源的竞争已经延伸到学前教育中。目前的社会形势中，教育大多与个人的薪水、家长的社会地位相关联，让孩子进入一所优秀的学校是大部分家长的心愿。但是面对中国日益增加的人口，现有教育资源越来越难以满足社会的需要;社会激烈的竞争加大了人们对学校资源抢夺的火热程度，这样的竞争已经开始在幼儿园的学前教育中崭露头角。近几年的社会调研发现，很多小学在学生入学之前都要对其在幼儿园的成绩进行考察，根据其在当时的表现进行评定并将其作为分班依据。从中可以看出当前小学的升学压力是导致学前教育“小学化”的关键因素。

        1.2 幼儿园教师的专业修养

        当前的幼儿园教师缺乏一定的专业素养，这也使得教师在教学的理念上形成一种“教育确实”的现象。某些幼儿园的教师几乎不知道国家最新的教育方案以及颁布的相关文件，对教育部要求的教育精神领悟得不够彻底;对自己专业的教育特性不明确，在平时的教育过程中缺乏理性思考，在面对实际问题时显得极为被动。除此之外，教师在专业知识培训方面存在缺失，教师缺乏专业的教育技能。他们不知道如何更好地教学生，在没有教辅的情况下，只能根据现有的小学课本进行授课，教师没有树立坚实的教育观。

        2.减缓学前教育“小学化”的策略

        2.1 教师对家长进行正确指引

        家长对幼儿教育的错误认知是当前学前教育偏“小学化”的主要原因，所以在解决学前教育偏“小学化”的问题时，家长扮演着极为关键的角色，要让家长发现学前教育“小学化”对自己孩子产生的危害。改善“小学化”教育对于家长来说可以通过以下办法入手。（1）定某个时间为家长探望日。家长参与幼儿园的课堂当中，实际体验孩子在幼儿园的学习环境，了解何种教育方式对孩子来说是最容易掌握的、最有效的。要让家长自己领悟孩子的学前教育应当是欢快的，只有在这种欢快的氛围中，幼儿才能自发地探索，从而更好、更高效地学习知识。（2）向家长宣扬幼儿教育论。将幼儿园与家庭相联系，构建一个家园关联纽带，确保家长可以充分了解学前教育“小学化”的不利影响。

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家园关联纽带是教师与家长联系的一个便捷方式，这不止能快速地和家长联系，更重要的是教师可以对家长提供有关孩子成长的建议，让家长对孩子的成长规律有一个全面的了解。教师和家长保持良好的合作，对家长建立正确教育观有极大帮助。

        2.2 注重幼儿教师队伍的培养，提升其专业水平

        由于中国的学前教育起步较晚，发展也并不迅速，导致幼儿园师资力量较为薄弱，幼儿教师的专业水平较低。为改善这种状况，要加大对幼儿园教师的培训，主要可以从以下方面入手：（1）加大对幼儿园教师专业技术的培训力度。根据当前幼儿园教师的真实水平制作适当的培训课程，对其进行定期培训，确保其掌握最新的专业知识、教育理念、方式等。对于幼儿教师的培训一定要注重其高效性，重视幼儿的成长规律，盡可能保证学以致用，引领学生的健康成长。（2）打消教师消极教学的态度，充分发挥其教学的积极性，尽可能地发挥其才能与智慧，学会利用所有的教学资源，拓展幼儿学前教育的学习内容。（3）丰富教育方式。在当前的社会，一味地固守传统不会取得进步，教师要敢于创新，积极探索新的幼教模式。

        2.3 园区管理者明确办园的宗旨

        院长作为幼儿园的管理者要为教师树立榜样，随时明确幼儿的成长规律，对教育的观念有一个正确的认识，明确自身的办园宗旨。院长需要在家长以及教师之间大力宣扬幼儿的正确教育方式，确保家长及教师能够对孩子成长以及发展的规律有一个正确认识。在教学模式、授课内容等方面都要符合其成长规律，保证幼儿的全面成长。

        2.4 做好幼儿园学前教育与小学教学的无缝衔接

        教育拥有其特殊的规律性，幼儿园与小学在教育的方式上存在差异，却也是相互关联的。确保两者之间的无缝衔接，并非是取消两者之间存在的关联，而是要在这两个教育模式之间建立良好的纽带。学前教育作为小学教育的基础，做好两者的衔接，可以确保幼儿在未来能以最快的速度融入小学全新的学习状态。要做好这个工作，需要家长以及教师的共同努力。在家里，家长要随时关注自己孩子学习的能力以及习惯，不能强迫其改变自己的学习规律，要顺其自然，主动给孩子创造一个良好的学习氛围。家长要多鼓励孩子自主探索与研究，培养其独立学习的能力。幼儿园的教师在日常的教学活动中同样保证学生能够遵循自己的成长规律，减少课本的枯燥讲述，注重学生行为能力的培养、良好品德的养成，为其以后步入小学学习做好铺垫。

        3.结语

        当前学前教育的“小学化”问题已经在中国学前教育方面存在相当长一段时间了，自首个现代化幼儿园建立时便出现了这种问题。这些年来，教育界的人士不断探索，试图从根本上解决这种现象，但是往往存在一些误区。比如对学前教育偏“小学化”的了解多侧重在教学的内容上，对于其教学的手段缺少进一步的关注。对现代学前教育偏“小学化”的探讨，总是忽略孩子发展的社会需求。正因存在上述的误区，导致他们在解决问题的过程中往往出现偏激的解决方式。总而言之，在学前教育“小学化”问题的解决方式上要相对理智、客观，必要的时候可以先治其标进而逐步从根源解决问题。但是这必将是一个长期的过程，相信专业的教育人士在今后长期探索中定能找到一个完美的解决办法，让幼儿教学水平整体得到提升，让教育事业不断优化发展。

        参考文献：

        ［1］周桂勋，丁海东.学前教育“小学化”的教育哲学批判［J］.幼儿教育研究，2017（01）：17-22.

        ［2］肖鹏.学前教育“小学化”成因分析及对策［J］.兰州教育学院学报，2014（09）：158-159+166.

        ［3］程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视［J］.教育研究，2014（09）：69-76.