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例谈基于“互动假说”的初中英语课堂教学实践

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：刘军良

[导读] 本文在“互动假说”理论的基础上讨论了初中英语课堂教学方法，从增大有效可理解输入比例、促进有效的可理解语言输出和促进有效的意义协商三个方面进行了实践，希望通过增强学生之间和师生之间的互动，让学生在交流互动中提高英语水平，锻炼口语能力。

   四川省眉山市仁寿县富加镇初级中学


        摘要:本文在“互动假说”理论的基础上讨论了初中英语课堂教学方法，从增大有效可理解输入比例、促进有效的可理解语言输出和促进有效的意义协商三个方面进行了实践，希望通过增强学生之间和师生之间的互动，让学生在交流互动中提高英语水平，锻炼口语能力。


        关键词：互动假说；初中英语；课堂实践


        前言

        学习一门语言，最有效的方法就是去实践与应用。所谓的互动，当学生之间用新学习的语言互相交流提出看法、思想等，不但会锻炼到学生的口语交际能力和组织语句能力，对提高学生语言应用能力也具有积极的推动作用。同时还可以塑造活泼的课堂氛围，加强教师与学生之间的交流，使学生们勇于发言，提出自己的疑问，提高课堂教学质量。本文就初中英语课堂的英语互动学习提出了见解，并在实践中取得了一定的效果。

        一、增强有效可理解语言输入

        所谓的“可理解输入”就是指学生在自己已经掌握的英语知识的基础上，参考正在学习的课文的情景和语境，在与同学的交流互动中用已经学习的句型来组织语句，同时应用到自己学到的词汇和短语进行沟通。在对话中巩固复习知识，提高英语综合素养。教师在这个过程中担当倾听者和指导者的角色，及时对学生的发音不准确、语法错误等地方进行纠正。

        以人教版初中英语七年级下册第一单元“Can you play the guitar？”为例。这一单元主要的语法知识就是表达演奏乐器时，乐器之前要加the，这一点要和之前学过的球类运动的表达进行区分，比如说我喜欢打篮球就是“I like playing basketball”，不用加the，同理足球、棒球等也是一个道理。除此以外，学生在这一课中要学会询问别人兴趣和介绍自己兴趣的句型，教师可以让学生两两分组，互相询问对方的爱好，并进行自我介绍，自我介绍时可以加上之前学过的内容，比如自己来自哪里，喜欢吃什么样的食物等等，这样既可以让学生巩固复习之前学过的知识，还可以让学生充分运用新知识，新旧知识融合可以促进对所学内容的理解。

        二、促进有效可理解语言输出

        学习语言的目的在于交流使用，语言学习不但需要可理解输入，也需要可理解输出，可理解输出可以检测学生掌握的语言结构、词汇使用形式是否正确。语言输入是语言输出的基础，二者密不可分。教师应当在学生进行语言输入和输出的同时帮助学生改正错误，促进正确英语输出量的增长，提高学生的综合英语能力。

        目前很多教师非常重视英语的输入，但是对英语的输出有所忽视。输入与输出是互补的，教师应当均衡二者发展。要平衡输入与输出，教师应当尽量多的把课堂时间交给学生，让学生来做课堂的主导者，教师作为旁观者的角色进行记录。为此，教师在备课时应当根据要讲的新内容，挑选合适的话题，把学生平均分为几个小组，组织学生在小组内畅所欲言，这种形式可以吸引学生的注意力，提高课堂效率，但教师要注意选择学生感兴趣的话题。

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        以人教版初中英语八年级下册第四单元“Why don’t you talk to your parents?”为例，教师在讲这一单元时就可以设计一个话题“你和父母的关系怎么样？”，初中生正处于青春期，这个时候的叛逆心理比较严重，与父母之间可能经常有一些小摩擦，这个话题很容易引起学生的共鸣。教师负责让同学们用英语发表自己的观点，对学生不清楚如何表达的地方进行指导，同时纠正学生语法上的错误。在小组讨论结束之后，请每一个小组派一位成员来进行总结，教师在学生总结的过程中给予学生鼓励和肯定，并要求每次总结由不同的同学来完成。

        三、促进有效的意义协商

        人类之间因为有了协商和互动的需求，从而诞生了语言。学生之间用英语进行交流，有的时候学生可能不明白对方想要表达的意思，这个时候就需要双方对有疑问的地方进行探讨，在语言的互动中进行思想的交流，进而使对方明白自己想要表达的意思，使得交流可以继续下去。

        意义协商在初中英语教学上也可以有广泛的应用，教师可以在小组内展开意义协商，提出本节课上可能会遇到的问题，让学生在组内进行协商探讨。有效的意义协商可以大大增加学生的英语有效输入英语有效和输出量，同时可以锻炼学生的独立思考能力和运用所学知识解决问题的能力，还可以加强团队合作意识。

        以人教版初中英语八年级下册第十单元“I have had this bike for three years”为例，这个单元中的重点在于对时态的理解，学生首次接触到现在完成时可能会很难理解，这个时候教师可以让学生们进行讨论，讨论的主要问题是“现在完成时态的特征？现在完成时和过去时有什么区别？”教师对学生的思路进行引导，提示学生将现在完成时、过去式、现在进行时进行对比，同时结合课本的情境。这样学生就能够推断出拥有这辆自行车是已经发生的事，而且今后很有可能继续发生，从而理解现在完成时的意义。

        结束语

        以互动为基础的英语教学方法可以塑造轻松活跃的课堂氛围，同时可以让师生、同学之间沟通更加的流畅，大量的交流互动有利于学生巩固所学知识，增强英语的运用能力，对提高学生英语综合素质具有重要的意义。












        参考文献：

        ［1］郁宁. 初中英语课堂形式聚焦任务中的同伴互动研究［D］. 上海师范大学, 2020.

        ［2］戴宏艳. 师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用［J］. 农家参谋, 2020(10): 297.