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基于小学语文写作教学中学生观察能力的培养分析

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：谭隆丽1支青2

[导读] 本文从兴趣激发和素材积累两方面对写作教学中学生观察能力培养的价值展开分析，并提出培养学生的观察能力具体教学策略。

1贵州省普安县盘水街道窝沿小学2普安县盘水街道窝沿小学


        摘要：本文从兴趣激发和素材积累两方面对写作教学中学生观察能力培养的价值展开分析，并提出培养学生的观察能力具体教学策略。


        关键词：小学语文；写作教学；观察能力；培养


        引言：小学语文的写作教学中，学生观察能力决定其写作过程描写角度、语言运用和细节刻画等。教学环节，为提高学生写作水平，教师选择合适的方式，培养学生的观察能力十分必要。

        一、写作教学中培养学生观察能力的重要性

        （一）激发兴趣

        写作教学中，着重培养学生观察能力，可将写作教学拓展到课堂阅读教学以及学生生活等领域。让学生在日常学习和生活当中发现更多趣味十足的故事，以文字形式记录。长期下去，对学生写作兴趣的养成有重要影响。在良好的观察能力之下，学生能主动参与学习，将身边趣事记录，形成良好写作习惯。

        （二）积累素材

        写作教学中，对学生观察事物方式加以指导，使其留心生活中的事件，在观察过程形成独特的自我感觉，积累写作材料。在日后的写作学习过程，能够顺利找到事物描写切入点，将自身情感的正确描绘出来，防止出现“无话可说”的写作困境。良好的观察能力是提高学生写作效率的重要基础，同时还能使作文表达更具真实性，情感丰富，有利于提高其写作水平［1］。

        二、小学语文写作教学学生观察能力培养策略

        （一）挖掘教材中的写作资源

        写作教学中，对于学生观察能力培养可充分利用语文教材，让学生观察课文中描述的事物或者人物等，掌握观察方法，同时，还可学习课文中优秀的表达方式，由于语文教材当中汇集了大量的名篇佳作，为教育工作者精编而成，因此，可作为写作教学良好的材料。在教材内容讲解环节，将观察方法渗透其中，指导学生展开高质量写作。

        例如：讲授《燕子》这一课内容时，该文章有4个段落，使用清新明快的语言，生动描绘出燕子外形活泼可爱的特点。从其飞行姿态的灵活，休息场面的优雅，使用动静结合的描写方式，传达出作者燕子喜爱之情。课文当中还配有精美的插图，教学环节教师可以利用插图，引导学生观察燕子外在形象，按照羽毛、翅膀、尾巴这一顺序观察燕子的外观形象，阅读文章，体会作者描写方式，掌握事物观察顺序和方法。

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之后，引导学生观察图片，教师对观察顺序进行指导，通过对自然景观的观察，学生能够感受到作者通过对“细雨、柳丝、青草、绿叶、鲜花”等事物描写，对春天到来之时自然生机勃勃有深入体会。利用教材中的课文资源，培养小学生的观察能力，使其掌握写作环节对事物、环境等观察方法，使用生动的语言描述内容。

        （二）指引学生展开全面观察

        为确保学生写作环节，能将整形象描绘出来，作文内容更饱满，需要教师在教学环节对学生加以引导，使其能够对事物展开全方位观察。激发学生思维，打破眼前事形象的制约，通过触摸感受，发散思维，观察事物，从多个角度展开描写。

        例如：写作教学时，为指导学生全方位观察事物，笔者为每个学生发放一个苹果，让学生全面观察，说出观察内容。小学生形象思维较强，通过对苹果的外观进行观察之后，学生可从颜色、形状等方面对其进行描述。为指导学生从其他角度观察事物，笔者使用动作，引导其思维，拿起苹果并作出“闻”的动作，学生思维受到启发，找到全新描写方向，从苹果的气味方面展开描写。最后，笔者示意学生品尝苹果，学生结合自身感受，能够描述出苹果“酸、甜、脆”等特点。教学过程，通过循序渐进的指导，学生对苹果的特点展开全面观察，在此过程培养其观察能力，从多个角度，结合自身视觉、嗅觉、味觉、感觉等展开描写，对事物的描写更加真实。

        （三）问题引导理清观察思路

        写作教学当中，对于学生观察力培养十分重要，教师可借助教学过程，为学生营造观察环境，通过问题引导，帮助学生理清观察思路。写作训练时，可利用问题引导方法，提示学生对于事物展开全面观察。

        比如：要描写“柳树”的形象和特点时，教师可以提出问题“柳树的实际高度是多少?”“柳树叶子的形状如何?”“柳叶上的纹路是怎样的？”通过上述问题，对学生展开循序渐进引导，培养其观察事物思路，防止其观察过程“走马观花”，思路不清晰等，使其养成细心观察的好习惯。

        与此同时，教师还可引导学生相互讨论，互相分享观察细节，让学生进行头脑风暴，学习他人不同的观察方法，在思维碰撞过程，收获学习经验。在交流过程，有的学生能够发现靠着窗户一侧长势茂密，和窗户远离一侧的柳树长势相对稀疏；有的学生还观察到柳树树干之上存在大量小洞，并且动作还有小虫、蚂蚁等动物进出。学生观察角度不同，观察习惯也存在差异，在相互交流过程，分享观察结果，掌握更多观察方式［2］。

        结束语：总之，作文教学中，观察能力是学生写作能力的基础。着重培养学生对事物的观察能力，能够帮助其找到写作思路。教学过程，即可依托教材，还可为学生展示实物，引导其观察物体，强化问题引导，为学生指引思路，提高其观察能力。

        参考文献：

        ［1］王丽秀.试析小学语文写作教学中学生观察能力的培养［J］.小品文选刊:下,2019,(5):260.

        ［2］额尔敦格日乐.浅谈小学语文写作教学中学生观察能力的培养［J］.都市家教(下半月),2016,(10):122.