小学语文“借题发挥”教学方法研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文“借题发挥”教学方法研究

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：郭艳丽

[导读] 题目可“牵一发而动全身”，在语文教学中有着举足轻重的作用，因此要发挥课题应有的价值与意义，本文本试从四个方面入手：望“题”生疑，激发兴趣；错“题”导入，引发思辨；小“题”大做，揣摩情感；借“题”助力，拓展探究，让语文课堂妙处生辉。通过应用“借题发挥”教学方法，聚焦课题，为学生搭建一个进入文章的阅读平台，不断提高小学语文教学效率。

内蒙古赤峰市林西县繁荣寄宿制小学


        摘要：题目可“牵一发而动全身”，在语文教学中有着举足轻重的作用，因此要发挥课题应有的价值与意义，本文本试从四个方面入手：望“题”生疑，激发兴趣；错“题”导入，引发思辨；小“题”大做，揣摩情感；借“题”助力，拓展探究，让语文课堂妙处生辉。通过应用“借题发挥”教学方法，聚焦课题，为学生搭建一个进入文章的阅读平台，不断提高小学语文教学效率。


        关键词：小学语文;高年级;口头表达能力;课后题;策略


        题目，文之眼，高度凝练文章内容，点明写作对象及特点，表达作者的感情和态度，揭示文章的主旨。课题是教学中宝贵的资源，是教学活动的“生长点”，面对这块需经打磨的教学“璞玉”，需要老师有借“题”发挥的意识，聚焦课题，教给学生“牵一发动全身”的阅读方法，理解谋篇布局的精妙，揣摩作者丰富的内心，让教学主线突出、明晰，这是语文教学高效的应该追求。

        一、通过练习积累常用词汇，为学生口语表达奠定词汇基础

        对于小学高年级的学生来讲，口头表达能力的提高有赖于常用汉字词语的不断积累。对于小学语文教材来讲，在课文中可以为学生呈现多种多样的汉语词汇，学生在学习的过程中需要对这些字词进行辨别实践，理解这些词语的含义和用法。在熟知这些内容的基础之上，可以通过课后习题进行训练和实践。在练习的过程中，学生基本上可以通过进一步的理解来更加扎实地掌握这些词语的内涵和应用方式，進而为口头表达能力的提高提供越来越多的词汇基础。

        例如在学习小学语文五年级上册《窃读记》这篇文章的过程中，教师需要通过对文章内容的详细解读来让学生理解作者在特定的时间和地点读书的具体状况，体会作者如饥似渴阅读的积极性，并从窃读中来进一步体会作者的心理活动，感悟作者对于读书的热爱。为了结合教学内容来锻炼学生的口头语言表达能力，教师可以结合课后习题的第二题来向学生发出提问，课文中有很多地方描写了作者如饥似渴读书的场景，请将这些语句进行摘抄，并谈一谈自己对于读书的体会。学生在摘抄的过程中可以有效地将本节课的重点词句进行记录和积累，在不断积累的过程中可以为自己讲述体会奠定语言文字基础，促进口头语言表达能力的提升。

        二、利用习题感悟不同语境，激发学生口头表达的积极性

        口头语言表达能力的提高还需要一定的语言环境。教师需要深挖教材内容，有目的地为学生呈现出多种多样的情境来帮助他们深刻理解文章主旨。在这项活动结束之后，教师可以利用课后习题来进一步增强学生口语表达的积极性。尤其是的小学语文课后习题较为灵活，一方面与本节课知识学习有一定的联系;另一方面，在练习方法层面有一定的拓展。教师可以利用这一因素来引导学生体验不同的情境，更加饶有兴趣地开展口头表达。

        例如在学习小学语文五年级上册《走遍天下书为侣》这节课的过程中，教师可以引导学生通过默读课文来感受作者蕴含在文章字里行间中的情感，进而引导学生增强对于读书、读好书的热情。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在文章学习活动开展的过程中，教师可以结合本节课课后习题的第一题来引导学生说一说作者选择一本书陪伴自己旅行的原因是什么。在学生畅所欲言的过程中，一方面可以挖掘本节课的内容;另一方面又可以锻炼自身的口头语言表达能力。在这个题目解决之后，教师可以通过多媒体来为学生展示不同情境之下的阅读状态，进而让学生在思考和感悟的过程中来深刻理解读书对于一个人的真正意义。在理解感悟活动结束之后，教师还可以依据这个练习题目来让学生说一说，自己在旅行的过程中会选择什么样的书来陪伴自己，在不同的情境体验中对于读书的感悟是什么。

        三、通过题目练习创造机会，锻炼学生口头表达的基础能力

        在现有的考试压力之下，越来越多的小学教师感觉到了教学的瓶颈。单单依靠语文基础知识的学习很难从多方面提高学生的口语表达能力。如果可以将课文知识学习和课后练习进行有机结合，通过多样化的课后练习题目来为学生创设口语表达的多种机会，进而在学生练习和教师讲解的过程中增加学生的练习频率，有针对性地帮助学生在理解内容进行实践练习的过程中，可以更加深刻地感受到口语表达的魅力，进而提高表达的基础能力。

        四、利用习题分层次训练，满足不同学生口头表达能力提升要求

        学生是有差异性的个体，对于小学高年级的学生来讲，他们由于学习能力和语文基础等多方面存在差异，所以在对学生进行口头表达能力提升锻炼的过程中，也可以使用课后习题来进行分层次练习。这样不仅可以满足不同能力的学生口头表达能力提高的要求，也可以实现学生口头表达能力效率提高的要求，实现不同层次的学生可以在练习中学有所获，增强对于口头表达能力锻炼的兴趣，进而实现能力素质提高的高层次要求。

        例如在学习小学语文五年级上册《梅花魂》这篇文章的过程中，教师可以通过有感情地朗读课文来引导学生思考本篇文章中通过哪几件事可以深刻地表达外祖父对伟大祖国的思念之情。在对文章重点内容进行深入讲解之后，教师可以引导学生来思考课后的第四小题。给学生五分钟的时间让他们来抄写本篇文章中令自己特别感动的语句。在这个过程中教师可以利用这道题来开展分层次训练活动。对于那些平常口头语言表达能力较强的学生，可以让他们在抄写感动语句的过程中来思考感动的原因，进而在抄写活动结束之后，站在学生的面前来畅谈自己感动的理由，进而达到锻炼口头语言表达能力的目的。对于那些平常口头语言表达能力较弱的同学，教师只需要让他们来抄写自己感动的句子就可以了，在聆听他人讲解的过程中，设想自己的想法如何通过恰当的语句来表达。

        五、结语

        口头表达能力是小学语文需要重点培养学生的能力目标之一。依托教材的课后习题来对学生进行口头表达能力的训练，有助于密切练习活动和课文内容与学习之间的联系，通过有针对性地练习来激发学生口头表达的潜能，将他们理解的妙不可言的内容，运用生动形象的词语表达出来。克服口头表达中存在的心理障碍，增强他们口头表达的效果，促进课后练习题在小学语文教学过程中的作用最大化发挥，促进小学生口头表达能力的有效提升。


        参考文献：

        ［1］唐谱云.浅谈小学语文教学中学生口头表达能力的培养策略［J］.内蒙古教育，2016（29）.

        ［2］金志兰.论小学语文课堂学生口头表达能力的培养思路［J］.新课程（下），2014（4）.