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初中体育分层教学模式探讨陈驰

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：陈驰

[导读] 在国内课改教育深入推进的过程中，素质教育的理念渐渐成为了教师最基本的教育要求。初中体育教育需要考虑到学生的实际情况与实际条件，以此为依据设置具有针对性的教学活动，确保学生的体育技能、体育素质得到全方位成长。教师需要考虑学生的个体差异，主动调整教育思路，用分层教育的方式，根据学生个体差异开展体育教学，使学生具备健康的心理与健康的体魄。

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        摘要：在国内课改教育深入推进的过程中，素质教育的理念渐渐成为了教师最基本的教育要求。初中体育教育需要考虑到学生的实际情况与实际条件，以此为依据设置具有针对性的教学活动，确保学生的体育技能、体育素质得到全方位成长。教师需要考虑学生的个体差异，主动调整教育思路，用分层教育的方式，根据学生个体差异开展体育教学，使学生具备健康的心理与健康的体魄。


        关键词：初中体育；分层教学；策略


        1.初中体育教学的实际情况

        作为学生人生成长经历中最重要的一个阶段，初中阶段的教育工作对于学生的很多素质都有着十分突出的影响。初中生此时的身体得到了迅速成长，学生的生理与心理正在逐渐的成熟与完善。初中体育教育需要考虑到学生的自身需求与发展特性。而传统体育教育显然并没有考虑这些要素。很多初中体育教师在教学中根本就没有意识到学生爱好、学生兴趣在体育活动中应有的价值与作用。此外初中阶段虽然以成年人的角度来看学习任务并不繁重，但对于初中生来说，由于学习能力有限、阅历并不丰富，所以很多学生对于文化课程的学习均感受着巨大的压力。在这一氛围的影响下，学生很难有足够的时间参与到体育活动当中，甚至部分学生不愿参与到体育课堂。事实上，体育教育能够很好地引导与释放学生的情绪与内心压力，在释放学生压力、舒缓学生疲劳感上发挥着巨大作用，进而使学生形成健康的生理与心理。面对这一背景，初中体育教师就需要用分层教育方式，对拥有不同能力的学生予以相对应的训练指导，确保学生的接受能力与学习要求能够得到匹配，完成针对性的训练与指导。此外教师也要对不同层次学生应用不同的评价思路，用动态教学模式确保所有学生都能够得到素质能力的成长，获得事半功倍的教学效果，提高学生体育学习的有效性。

        2.在初中体育教学的过程中分层教学的具体策略

        2.1因材施教，对于学生进行客观的分类。

        在实际的教学过程中，随着新课标的改革和深入，对于学生来说，教师应采取因材施教的方法，在尊重学生主体意识的情況下，对于不同的学生，采取不同的方法，有的学生自身身体素质比较强，教师就可以为学生增加锻炼的时间，有的学生自身身体素质比较弱，所以就应减少锻炼的时间。对于学生来说，如果在一堂课上，做了过多的训练，违背了学生的身体素质需要，反而不利于学生学习，还不利于学生身体素质的提高，容易对学生的身体素质，造成一定的伤害，也影响了学生在下一节课时进行学习，降低了学生学习的效率。在实际的教学过程中，对于教师来说，应对学生进行客观的分类，根据学生的身体机能、综合素质进行分类，如有的学生身体素质比较好，有的学生肌肉比较强，有的学生学习态度比较好，根据这三类对学生进行科学的分类，让学生更好的完成教学目标和计划。

         2.2进行教学计划分层，以期提升每一个学生的能力素质

        在结束了以学生个体化能力差异的学生层次划分以后，就需要为这些学生分配难度对应的活动，确保每一个层次的学生都能够在合适的难度层次中得到能力素质的成长，提升学生的综合体育素质。

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当然教师需要保障的是，每一个层次学生的学习能力、素质能力都要在学生所在层次的教学活动中得到体现。C级别层次的学习任务难度应做到适度放松，确保这类学生能够减少对体育技能学习的抵触，提高这部分学生的体育学习积极性与热情。对待B级别层次的学生则要设定一定难度的学习目标，这类学生需要的就是激情、热情，只有当这部分学生在学习中收获了信心，明白了自己还有开发的潜力，学生的体能素质才能够得到更好的成长。A级别层次学生学习难度要高一些，用严格的要求保障学生能够重视自己的学习目标与学习任务。另外教师也要参考教学计划设定周期性目标。比如以月为单位为所有级别的学生按照学生的能力素质制定与之对应的学习目标与学习计划，确保学生能够在计划与目标的指引下得到综合能力的进步。如展开50m体能训练的时候，教师可以要求C级别层次的学生最终成绩达到9.2s即可，而对于B层次学生的要求则设定在8.3s时间，因A级别学生本身能力出众，所以要求要严格一些，不妨设定在7.4s。当然对于能够轻松完成相应要求的学生，教师可以为其制定更为严格的要求，确保学生的体能素质与体育技能可以得到进一步的拓展。用分层教育计划与任务使学生得到身体机能的全面发展。

        2.3尊重学生的差异，客观设计教学方法。

        在实际的教学过程中，对于学生来说，因为自身生长环境的不同，自身存在着较大的差异性，教师应正视学生之间的差异性，根据学生的差异性，制定不同的教学方法，因为学生自身存在一定的差异性，如果教师统一使用一个教学方法，有的学生得不到有效的锻炼，有的学生却容易锻炼过度，对于学生来说都不是一个正确的选择，都不能收获正确的教学效果。教师应根据体育教学的基本目标，给学生安排合理的教学方法，从简单到困难，从浅显到复杂，更好的帮助学生了解体育知识，对体育产生一定的兴趣。

        2.4全面考核学生，为学生提供一定的指导。

        在实际的教学过程中，教师应对学生进行全面的考核，全面的考核就是对学生学习的一个评判，对于学生在整堂课上的表现进行总结，这有着实际的意义，可以更好的明白学生的整体素质机能，让学生明白在经过一段时间的训练之后，身体素质达到了一个怎样的水平，考核要让学生对于自身，能有一个更完善的了解。在今后的教学生活中，更应该锻炼自己身体哪一部分，有一个充分的认识，为学生提供一定的指导。对于学生来说，自身体育知识储备并不完善，教师应该给学生提供一定的指导，才能更好的让学生开展体育锻炼活动。

        3.结束语

        总而言之，在实际的教学过程中，对于教师来说，应改变自身的教育理念，对自己的教育手法进行一个创新，在初中体育的课堂上，采用分层教学的方式，可以更好的满足学生的学习需要。

        参考文献：

        ［1］王芸.中专学校实施体育选项课的效果［J］.上海体育学院学报，2000年S1期.

        ［2］郭楠.中学进行体育选项课教学改革的实践和思考［J］.体育师友，2004年04期.

        ［3］肖威.现阶段高中体育选项课应直面的几个问题［J］.中国学校体育，2007年06期.

        ［4］潘思妹.初中体育选项课分层教学的实践研究［J］.成功（教育），2010年04期.