关注学生学习状况，提高数学教学效率--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关注学生学习状况，提高数学教学效率

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：刘翠芸

[导读] 教学围绕学生展开，学生的学习效率是教学所关注的重点。本文将立足于对学生学习状况的把握，从引导自主预习、创设学习情境、完善作业机制这三方面对小学数学课前、课上、课后学习效率的提高进行纵向探索，以期对今后的小学数学教学实践提供启示与借鉴。

湖南省益阳市安化县江南镇完小


        摘要:教学围绕学生展开，学生的学习效率是教学所关注的重点。本文将立足于对学生学习状况的把握，从引导自主预习、创设学习情境、完善作业机制这三方面对小学数学课前、课上、课后学习效率的提高进行纵向探索，以期对今后的小学数学教学实践提供启示与借鉴。


        关键词:小学数学；学习效率；纵向探索


        新课改要求教学工作从“教师主体”转为“学生主体”，教师通过合理的方法引导学生参与学习，使学生提高课前、课上、课后三方面的学习效率。小学阶段的学生具有自制力差、自学能力薄弱、趣味心强、注意力分散等年龄特点，小学数学学科与其他学科相较又具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及广泛的应用性。有基于此，小学数学教学在关注学生学习情况，提高学生学习效率方面具有一般教学的共性，又表现出鲜明的个性特点。

        一、引导自主预习，提高课前学习效率

        中国古代有“学然后知不足”的说法，通过自主学习实践，掌握基本知识技能，然后带着问题进入课堂，学习效率能够得到极大地提高，学习效果也会更加突出。因此，将自主预习模式代入小学数学教学，对培养学生自学能力，提高学生学习效率至关重要。然而在小学阶段，尤其是低年级阶段，学生自控意识不够，自学能力薄弱，所以，教师应基于学生年龄特点，积极引导学生自主学习而非放任自流。教师可通过一堂预习指导课，融入“读、查、思、练”四大方法，对学生自主预习提供积极有效的引导。所谓“读”，即逐字逐句阅读课本内容，包括定义、定理等，力求在整体上对新知识的基本结构作概要性把握；所谓“查”，是指在遇到和前面所学有关联的内容时，一定要及时返看查阅，力求简单的连贯性内容经过自查而不留疑问；所谓“思”，即学生自主思考本节内容的重难点，仔细推演课本例题的解答过程，多前后联系、多大胆质疑；所谓“练”，是指学生在知识预习之后进行实践检验，通过简单的课后习题巩固预习内容，检验预习效果。其中，“读”“查”“思”三者并不僵硬地区分开来，而是并行共构、有机协调在一起。

        以《小数的加减法》这一节预习内容为例，教师引导学生熟悉掌握“读、查、思、练”四大预习方法。首先，教师给予学生较为充足的时间阅读课本，要求学生逐字逐句、态度认真，并在这一过程中对比查阅整数加减法的相关知识，仔细研究课本例题的解答过程，最后思考总结小数加减法的注意事项。基于老师的宏观指导，学生在这一过程中运用“读”“查”“思”三种预习方法。其次，教师选择几道简单的课后习题，学生在练习的过程中检验预习效果。最后，教师抽查学生的预习笔记以及课后习题，并再度总结四大预习方法。

        二、创设课堂情境，提高课上学习效率

        良好的课堂情境能够吸引学生注意力，提高学生学习效率。针对小学阶段学生趣味性重、好玩心强的年龄特点，教师可通过创设游戏情境、生活情境等方法聚焦学生注意点，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的环境中学习知识、提高效率。

        例如，在《认识时和分》这一节内容中，数学教师可组织一场室外“一分钟”游戏活动。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

首先，教师根据学生的兴趣爱好将学生分为若干游戏小组，学生分组进入游戏，于这一分钟内跳绳、踢毽子、朗读语文古诗……在活动中，学生有意识地感受一分钟所能做的事情，更为深刻地体会“分”这一时间单位，从而加深学生“珍惜时间”的意识。然后，教师从精彩的游戏情境引向数学课堂，开始“时和分”具体内容的讲授。

        在这一案例中，数学课堂与体育课堂、语文课堂等打通，不仅有利于学校层面多元育人生态圈的构建，更在生活化游戏情境中激发学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提高。

        三、完善作业机制，提高课后学习效率

        在长期的传统教学中，教师为保证学生学习成果而布置数量较多的作业，学生课业压力众多，心情沉重，更有甚者产生厌烦抵触情绪，对数学学习丧失兴趣。其实，作业贵在精而非多，重在科学合理而非盲目堆加，如何在作业布置量与教学效果之间寻找平衡，这是教师重点关注与思考的内容。此处，笔者根据新课改理念总结三点小学数学作业布置的有效技巧。其一，难度适度，兼顾一般与个别，学生基础能力各有差异，不同层次的学生对知识的理解掌握程度不一，因此作业布置要因材施教，设置必做题和选做题。其二，作业量要适当，凡是能够在课内完成的绝留在课后。其三，作业题目要具有典型性和代表性，即重点突出，体现教学大纲所要求的基本知识和技能。

        例如，在《平均数问题》第一学时的作业布置中，教师根据大纲重点选取3-5道基础必做题以及1-2道思考选做题，其中必做题是简单的多数平均数计算问题，如“甲重30kg，乙重35kg，丙重50kg，请问平均每个人重多少千克？”，思考题在此基础上进行拔高，需要转化直接逻辑形式，如“唱歌比赛满分10分，6名选手平均分是7分，退出一名选手后，剩下5人的平均分变为8分，请问退出选手的平均分是多少？”。虽然后者也并非难题，但因本节内容是第一学时，学生掌握基本的平均数运算方法即可，思考题属于下一学时内容。

        在以上案例中，学生根据自身学习能力进行选择，在重点突出的作业训练里巩固所学知识，课后学习效率得以极大提高。

        结语：总结而言，立足新课改理念以及对学生学习状况的把握，教师通过引导自主学习，提高学生课前学习效率；创设轻松的课堂情境，提高学生课上学习效率；通过完善作业机制，提高学生课后学习效率。











        参考文献：

        马云华.浅谈小学数学课堂中如何提高学生的学习效率［J］.中国校外教育,2020(01):107.

        苏生太.浅谈如何提高小学高年级数学课堂教学效率［J］.名师在线,2020(10):15-16.