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幼儿园生活环节数学学习内容的行动研究

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：余蒙莉

[导读] 在基础教育改革的背景下，生活教育对幼儿园数学教育提出了新的要求。幼儿园数学教学不再是教师“教”、幼儿“学”的灌输过程，而是在生活中感受到数学的益处和乐趣，而实际上，目前大多数幼儿园数学教育仍然是通过集体教学的方式，对学生进行知识灌输实现，为了解决这一问题，本文对幼儿园生活环节数学学习内容的行动进行探究。

四川省内江市威远县向义镇中心学校


        摘要：在基础教育改革的背景下，生活教育对幼儿园数学教育提出了新的要求。幼儿园数学教学不再是教师“教”、幼儿“学”的灌输过程，而是在生活中感受到数学的益处和乐趣，而实际上，目前大多数幼儿园数学教育仍然是通过集体教学的方式，对学生进行知识灌输实现，为了解决这一问题，本文对幼儿园生活环节数学学习内容的行动进行探究。


        关键词：幼儿园；生活环节；数学学习


        引言：数学的抽象特性和儿童思维的具象性特征，要求幼儿园数学教育要生活化。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，“重视幼儿生活和游戏的独特价值”“支持和满足幼儿对数学生活的需求，包括直接感知、实际操作和亲身体验”，可以说“使幼儿的数学生活化”符合幼儿数学教育改革的趋势。儿童数学学习依赖于他们对生活中具体事物的反复自由探索和体验。幼儿数学经验只有通过与环境的相互作用，才能逐渐内化，自我建构，发展。幼儿在生活中发现问题后，逐渐学会运用所掌握的数学概念来解决生活中的实际问题，数学能力自然就产生了，而这种基于科学、客观的思维方式，也就自然形成了。

        1 幼儿园生活环节数学学习内容引入意义

        1.1 提高数学教育价值

        数学教育不仅是有关原理、概念和操作方法的体现，也不仅仅是有关学习能力的体现，数学内容是从人们的生活实践中产生的。生活实际的各种需要，有需求就有生产力，有动力就有发展，因此，生活实践也是推动数学教育不断发展的重要因素。学习数学的主要目的是解决实际问题，而不仅仅是学习数学原理。幼儿数学教育更应该借助现实生活的情景，产生运用数学的需要，并将数学应用于实践，使幼儿在实践中不断地学习数学，探索数学。在幼儿教育学新编中，对幼儿数学教育提出了相应的要求，指出：幼儿数学教育应该让幼儿感受到数学学习的乐趣。所以说幼儿的数学教育应该植根于幼儿的生活之中，只有这样，才能使幼儿不断地学习数学，不断地发现和探索其意义。

        1.2 奠定学生数学学习基础

        幼儿园数学教学回归生活，就是要使幼儿园的数学教学更有生命力，做到让孩子们自己体会，自己感受。只有这样，才能使幼儿真正地体会到数学学习的重要性和趣味性，从而提高他们的数学学习水平，为以后的小学数学学习奠定良好的基础。数学教育应以小组或集体活动的形式，以灵活多样的形式，实施个性化的数理教育，只有这样，才能注意到幼儿内在的变化，也可以注意到幼儿智力发展等方面的变化，从而为幼儿今后的数学学习和终身发展奠定坚实的基础。

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        1.3 提高幼儿数学学习兴趣

        教师要努力做到对幼儿整体生活的关注，在幼儿成长的环境中探究学习情境，积极创造有利于幼儿数学学习的情境，选择具有生活气息的教学活动形式和内容，以此来提高学生数学学习积极性。数学教学贯穿于幼儿生活中，使幼儿逐步形成对数学的知觉和认知能力，不断体验数学学习的意义和重要性，即使遇到学习困难，也能自信地解决，并从中得到极大的快乐。

        2 幼儿园生活环节数学学习内容的行动

        2.1 借助生活素材，展开情境教学

        素材的生活化，是指教师把数学教学内容与幼儿实际生活中的具体事物、现象或问题联系在一起的过程。例如在“鞋”活动中，教师引导幼儿学习多角度进行物品分类，改变以往学生通过选图、选物进行分类的做法，而是将一天幼儿所穿的鞋作为分类对象，提高幼儿参与活动的积极性和探索的欲望，同时，由于现实生活中的物品并非事先设定好的材料，使幼儿思考方向的思维具有多种可能性。生活化情境教学，是指教师根据教学内容，选择真实的生活现象或生活问题，创造出符合幼儿学习特点、认识规律，贴近生活实际的情景。例如，在“我是统计小分队”活动中，教师以真实问题为导引，“昨天上午活动中××小朋友为什么没有踩高跷”，引导孩子去发现问题，确定问题情境，从而解决问题，在整个活动过程中，孩子们全身心投入，积极思考解决问题的方法。

        2.2 展开实践活动，培养学生合作意识

        在传统的幼儿数学趣味活动中，教师指挥着孩子，是活动的核心，束缚着孩子的个性发展，影响着他们的学习和成长。目前的教育教学过程中，教师要摒弃传统的教学理念，明确幼儿的主体地位，将数学课堂延伸至幼儿的生活空间，使幼儿在学习过程中获得乐趣。另外，教师要鼓励幼儿团结合作，提高幼儿的合作意识，使幼儿能互相帮助。在日常教学中，教师要时刻洞察幼儿的心理、思想，并结合幼儿的实际，突出幼儿数学教学的价值功能。例如，在一次学习《认识大小》的课堂上，老师收集了大量的布娃娃、书和水瓶等，让孩子们仔细观察，并根据物品的大小进行区分。如，教师拿出两个布娃娃，将孩子分成几组，经过一系列的磋商，判断布娃娃的大小，如果孩子回答正确，教师就会奖励孩子，从而增强孩子的自信，感受数学的神奇。

        总结语：幼儿园生活环节数学学习内容的行动研究就是要使幼儿在生活的体验中，感受到数学学习的乐趣和魅力。实际教学过程中，要求教师在教学过程中，把生活和数学知识紧密地结合起来，使幼儿在现实生活的环境中，提高数学能力。

        参考文献：

        ［1］曹婷. 幼儿园生活环节数学学习内容的行动研究［D］.

        ［2］崔彦会. 幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究［D］. 2016.