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巧用数学实验让小学数学学习更有趣

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：朱冬金

[导读] 数学新课标指出，要创造条件和机会，让学生在动手操作、互动交流、合作探究中，亲身经历学习的过程，发展综合能力。数学实验能让学生先猜想再动手操作、观察分析、验证小结，在一系列亲手操作的过程中参与归纳、分析与探索的过程，真正做到以生为本，发展综合能力与核心素养，让学生体验探索与发现的快乐，感受数学学习的乐趣，提高小学数学教学质量。

福建省莆田市秀屿区东峤田庄小学


        摘要：数学新课标指出，要创造条件和机会，让学生在动手操作、互动交流、合作探究中，亲身经历学习的过程，发展综合能力。数学实验能让学生先猜想再动手操作、观察分析、验证小结，在一系列亲手操作的过程中参与归纳、分析与探索的过程，真正做到以生为本，发展综合能力与核心素养，让学生体验探索与发现的快乐，感受数学学习的乐趣，提高小学数学教学质量。


        关键词：数学实验;小学数学


        新课程改革背景下，小学数学课堂若单纯地运用讲授式教学，不能激发学生的兴趣，难以凸显出学生的主体地位、培养学生的核心素养，也不利于学生感悟、理解数学知识，掌握技能和方法。结合数学新课标的要求及学生核心素养的培养需要，新时代的数学课堂应创新教学策略和方法，以生为本，有效实现三维教学目标。数学实验不仅能让学生在数学学习过程中亲身经历、动手操作，还能丰富学习的形式，变讲述式、记忆式学习为有趣的猜想和验证实验学习过程，增加了学习的趣味性。

        一、巧借实验，激发学生学习兴趣

        对于小学生而言，兴趣是最好的老师，学生只有对数学知识充满了兴趣，才能积极主动地探索数学知识的奥秘。将实验应用到小学数学教学过程中，能够改变传统的教师讲、学生听的教学模式，通过各种实验工具，能让学生感觉数学课堂不再是单调无味，毫无吸引力，而是有声有色的数学课堂。通过动手操作，认真思考，学生间的互动，能够提高学生的学习兴趣，让数学课堂更加高效。

        例如，教学“长方体体积”时，教师让学生提前准备长方体的饮料盒，教师首先让学生测量长方体的长、宽和高，由于每位同学准备的饮料盒子不相同，因此，测量结果也不一样，同学之间开始讨论长方体的体积一定是和长、宽、高有关系，分分猜测计算公式，有同学受周长影响写出公式：（长+宽）×高，有同学写出长×（宽+高），有同学写出长×宽×高……学生们给出了不同的答案，教师表扬了学生积极思考的态度，并提出让学生将饮料盒中罐满水，然后将水倒入容器中可以得到体积。学生们按照老师的引导操作，并验证自己推导出的公式的正确性。通过实验得出结论：长方体体积=长×宽×高。通过课堂小实验，加深了学生对体积公式的记忆和理解，强化了学生对所学知识的印象。

        由此可知，在小学阶段的教学中，结合实验进行教学，有助于吸引学生对所学知识的兴趣，提高学生的课堂参与度，使学生从本质上掌握所学知识要点，提高学习效率。

        二、巧借实验，提高学生思维创新

        新课标要求教学过程中要注重培养学生的思维创新能力，将培养学生创新意识的重任落实到课堂中。小学数学教师不仅要注重提高自身业务水平，还有保持积极向上、乐观进取的态度，不断探索适合学生更好学习数学的教学方式，提高学生的创新意识，提升学生的创新思维。实验证明，学生在强大的心理压力下是不可能激发创新意识的，教师要为学生设立宽松的教学环境，而实验是培养学生思维创新的最佳途径之一。

        例如，教学“分数乘以分数”时，由于之前已经学过整数乘除法以及分数乘以整数等内容，学生在理论上很容易接受，教师让学生准备一张A4纸，教师在黑板上列出算式：2/ 5×1/4，首先让学生将A4纸平均分成5份，将其中2份用铅笔图成阴影，然后让学生将画好的阴影部分继续平均分成4份，取其中1份用红色笔表示出来，将A4纸展开，教师让学生观察红色部分所占面积就是计算结果。

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教师可以引导学生讨论计算过程，并写出计算过程，不同的学生对分数乘法有不同的理解，在讨论过程中，能够激发学生的创新思维，有学生指出，不仅可以运用折纸的方法，还可以运用线段法或面积法来计算。

        上述案例，通过折纸实验，学生深刻地理解了分数乘法的计算方法，并且激发了学生的思维，找到了更好的计算途径，通过实验，活跃了学生的思维，让学生更加深入地学习了数学知识，提高了课堂效率。

        三、巧借实验，发挥学生主体作用

        社会科技不断进步，对人才的要求越来越高，教育要跟上时代的步伐，需要不断改革创新，促进学生的全面发展。因此，在课堂上，教师要充分调动学生参与课堂的积极性，充分发挥学生课堂中的主体地位。实验教学是发挥学生主体作用最好的教学模式，让学生通过亲自动手进行实验操作，参与实验设计过程，给学生创造活动平台，营造活跃的实验环境，可促进学生创新思维能力的有效发展，进而提高教学效益。

        由以上内容可知，在小学数学教学中，采用实验教学形式，让学生独立思考，合理设计实验方案，引导学生动手实验操作，有利于学生主动参与课堂学习，可促进其思维的进步发展。

        四、巧借实验，培养学生探究意识

        目前，在小学数学教学中，学生的探究意识是师生需要共同面对的难题，学生存在一定的惰性，缺乏探究意识，缺乏动手操作的能力，制约着数学教学的改革。生活中有很多数学小实验，从学生熟悉的生活现象入手进行实验，可以让学生亲身经历数学知识的发展过程，探究知识形成的规律，了解数学实验的过程，做到熟练地掌握知识，在生活中运用知识解决一定的问题。这种实验教学形式，对培养学生的探究意识和探究能力有重要意义。

        例如，教学“因数与倍数”时，为了直观地让学生掌握因数和倍数的关系，教师可采用探究实验的形式进行教学。课前让学生准备大小相同的6个小正方形，上课时，教师请同学们利用6个小正方形摆出不同形式的长方形，并根据摆出的图形列出乘法、除法算式。有的学生直接将6个小正方形一字摆开成为一个长方形，并列出算式1×6=6、6×1=6、6÷1=6、6÷6=1；有的同学将6个小正方形分成两排摆放成长方形，列出算式2×3=6、3×2=6、6÷2=3、6÷3=2；教师引导学生找出两组算式的共同特征，学生认真观察发现，1组中每个算式都有1和6两个数，2组中每个算式都有2、3和6三个数。结合教材内容，学生很快就发现，这些数之间存在着因数和倍数的关系。2、3两个数是6的因数，反过来，6是2、3两个数的倍数。同样，1和6之间也是因数和倍数的关系。

        通过课堂小实验教学，学生主动地参与到课堂教學中，通过动手操作、自由探究，迅速地掌握了所学内容，激发了学生想要探究的欲望，培养了学生相互合作的意识，为后续学习打下坚实的基础。

        总之，在小学数学教学中，教师灵活运用实验进行教学，能够吸引学生学习知识的兴趣，深化学生对所学知识的理解，提高学生的创新能力，灵动学生的思维，使数学课堂变得更加丰富多彩。




        参考文献：

        ［1］宗建华.实验教学在小学数学课堂上的有效应用研究［J］.考试周刊，2019（66）：111

        ［2］袁晓新.实验让数学课堂呈现精彩———小学数学实验教学的应用探究［J］.小学教学参考，2019（18）：12-13