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刍议小学语文写作教学

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：张礼松

[导读] 《语文课程标准》的颁发，给语文教学带来了许多生机。但大部分作文仍留有应试教育的痕迹：文章内容空洞，言之无物;作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感;作文缺乏个人独特的体验，学生作文重速成、轻批改。因此，新课程呼唤作文教学的开放，建立与作文教学新理念相适应的作文教学体系。那如何改变这一现状呢？

贵州省遵义市余庆县狮子场小学


        摘要：《语文课程标准》的颁发，给语文教学带来了许多生机。但大部分作文仍留有应试教育的痕迹：文章内容空洞，言之无物;作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感;作文缺乏个人独特的体验，学生作文重速成、轻批改。因此，新课程呼唤作文教学的开放，建立与作文教学新理念相适应的作文教学体系。那如何改变这一现状呢？


        关键词:小学语文;写作教学


        作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。

        传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，写作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上，让教師无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

        一、素材积累，坚实写作基础

        “积少成多了不起”，作文素材的积累是提升作文能力的一个必经过程，学生只有有了一定的积累，才有再创作的资本，因此，语文教师一定要在日常的语文教学中渗透给学生素材积累的意识。“积土成山，风雨兴焉。”教师需要努力引导学生树立起“多读书、读好书、读书好”的思想意识，开展高效写作课堂，即将学生的写作与阅读有机结合起来，当学生阅读的时候，教师要注重培养学生积累素材的意识，这里可以将重点语段进行勾画并适当背诵，而在写作时可以回想读过的经典，借鉴其中的例子、写作手法以及行文结构，在阅读中促进写作，在写作中促进阅读，不断提升，真正让学生做到读写一体化的创新教学，学生的写作成绩一定会得到显著提高。

        例如，我在讲解《司马光》这一课时，就开展了素材积累的教学，同时也开展了“我爱读经典”的读书会活动，选取了一些其他学生耳熟能详的历史故事，如《水浒传》的“武松打虎”、《西游记》里“三打白骨精”、《红楼梦》里“刘姥姥进大观园”，利用这些名著故事激发学生的思维，提高学生的积极性，展开了素材的积累性学习，降低了学生写作的难度，以人为本，以生为本，使学生变得愿意写、喜欢写、勤于写、乐于写。

        二、方法训练，提升写作能力

        “教学有法”，作文能力的提升需要良好的方法才可以逐步取得效果，高效的学习方法可以使学生的写作能力快速提高，读是写的基础，写是读的反映和反思，两者相互促进，相辅相成，所以读写结合是一种非常好的写作训练方法，教师可以帮助学生树立“多读书、读好书、读书好”的思想意识，培养学生“终身阅读”的阅读习惯，真正将阅读变为一种行为习惯，然后再进行写作训练。学生一定要重视写，文学功底是积累，通过高效的阅读法以及仿写、改写、续写等多样化的写作练习方法，帮助学生构建一个整体的写作框架，形成良好的写作习惯，培养系统性的写作思维。

        阅读是写作的基础，教师应当开展社会实践活动。

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例如，我在讲解《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》时，就开设了“读书角”“精读书房”“读书分享会”等活动，组织学生挑选自己喜欢的古诗进行阅读，并与其他人分享读诗心得，还可以组织学生排演话剧、诗朗诵等多种活动，这样既提高了学生的阅读兴趣，又能及时遏制学生持续玩手机、打游戏、看剧的不良现象，推进学生读写一体化能力的提升。教师应努力将阅读课与写作课相结合，开展丰富多彩的语文实践综合活动，提高学生的综合写作素养。

        三、抓住学生内心感受，弘扬个性，鼓励自主表达

        每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，他们在与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化，这种变化就是心灵体验的一种类型。

        教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。

        于是，我给学生出了个题目：老师，我很——（伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……）让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。”

        “一石激起千层浪”，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。

        有的写道：“老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我羞愧得无地自容……”有的写道：“老师，我很苦恼。在家里，爸爸妈妈经常为了买彩票的事吵架，我伤心极了……”同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。

        四、作文互评，发现写作问题

        提升作文水平的途径有很多种，方法也有很多，对于作文的指导，教师应该创新教学模式，首先引导学生自我修改，随后进行同学间的互相评改，学生之间组成小组，前后桌四人或者同桌两人为一个小组，在作文交给老师点评之前，学生之间先进行互相评改，学生为同学进行评改的时候会对文章中的错误和不妥提起关注，有利于提高学生的责任心，学生会有“老师”的角色感，同时也会增加自信心，给予学生身份的认同感和尊重。总之，同学互评可以相互取长补短，從而提高学生的自信心与责任心，提升学生的综合整体素质。

        例如，在进行作文专项训练“续写故事”的时候，我就展开了作文互评的教学模式，互评即每个学生都发表自己的见解，提高自己的写作意识，我展示了教材中的故事，要求学生进行“故事续写”，学生首先阅读原文的故事关键点，随即进行写作，然后学生将写好的文章进行交换，不同的学生有不同的写作重点，一些学生注重细节描写，一些学生注重场面描写，小组互评的作文教学策略有利于增加学生的写作能力，帮助学生“吾日三省吾身”，切实提升学生的写作能力。

        综上所述，小学语文教师应该不断优化写作教学模式，提升学生的写作水平，更新语文写作的教学理念，激发学生的想象力和创造力，采取素材积累的方法、技巧训练的模式、作文互评的策略等多种方法，读写结合，以读促写，不断提升学生的写作能力与写作水平。

        参考文献：

        ［1］敖敦其木格.探析新课程下小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣［J］.才智，2015（27）：235.

        ［2］宋桂琴.谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养［J］.读与写（教育教学刊），2015（11）：212.