浅议分层教学在初中信息技术教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅议分层教学在初中信息技术教学中的应用

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：吴丽琼

[导读] 随着多媒体教学设备的普及，信息技术教学这一学科重要性逐渐显现。信息技术教师也应当随之调整自身教学方法，利用多样化的教学方法进行信息技术教学。由于初中是学生初步接触信息技术课程，并系统学习信息技术的阶段，因此教师更应当采取高效的分层教学方法进行初中信息技术教学，利用分层教学，提高初中信息技术的教学效率。

浙江省温州市第十四中学


        摘要：随着多媒体教学设备的普及，信息技术教学这一学科重要性逐渐显现。信息技术教师也应当随之调整自身教学方法，利用多样化的教学方法进行信息技术教学。由于初中是学生初步接触信息技术课程，并系统学习信息技术的阶段，因此教师更应当采取高效的分层教学方法进行初中信息技术教学，利用分层教学，提高初中信息技术的教学效率。


        关键词：初中;分层教学;信息技术


        随着多媒体教学设备的普及，信息技术教学水平也应当随着多媒体设备的普及而提高。教师要充分发挥主导作用，优化课堂教学，并采用分层的教学方式开展教学，为学生深入学习信息技术奠定坚实的基础。

         一、进行分层教学的原因

        信息技术进行分层教学的原因可以从两方面思考：（1）从信息技术知识本身的特点出发。信息技术具有知识面广，内容多等特点。信息技术知识点可以分为简单的Word文档操作，Excel数据分析，以及PPT图片演示三大类。其中Word文档操作是信息技术知识点中最简单、最基础的部分，同时也是信息技术知识点中最需要注意的部分。Word文档操作并非简单的文字编辑，还需要学生学会如何进行段落的排布，以及表格和图片的插入。在此基础上，学生还需要掌握一定的艺术字等高级文档编辑技能。除Word文档外，PPT演示也是信息教学中比较简单的部分。除去特殊的PPT之外，大部分PPT都是有模板可以参照的，因此学生只需要学会如何将文字和图片进行合理的编辑，并且掌握一定的PPT排版形式。其中信息技术知识教学中最难的部分便是Excel数据分析。Excel数据分析在一定程度上与数学函数公式以及计算机运算程序相关，需要学生掌握Excel数据分析函数，能够进行良好的Excel数据分析，并学会运用Excel数据分析进行一定的实际操作。（2）从学生的接收能力出发。考虑学生对于信息技术的接收能力，教师首先要考虑学生本身在课堂外接受信息技术的程度。尽管如今电脑已经基本普及，但仍旧存在部分地区及部分学生未曾接触过电脑的情况，因此信息技术教学进行分层教学是势在必行的。其次，教师要根据学生未来发展确定方向。信息技术接受能力高的学生，在其他方面学习不一定有同等的天分，因此有的学生会选择单纯走信息技术这一条道路，而有的學生进行信息技术学习，仅是为了进行全面的自我能力培养。因此，教师可以根据学生具体情况开展有针对性的、分层次性的教学，以满足不同层次学生的需求。

        二、分层教学在初中信息技术教学中的应用

        （一）对学生进行分层

        人与人的差异是客观存在的，学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生的个别差异主要表现在：

        1.学生学习信息技术的起点各不相同，有些学生接触电脑早、基础好，学习兴趣高、接受能力强、自学能力也相当好，这部分学生的学习非常顺；相反，有些学生接触电脑的机会少，对电脑没有兴趣，接受能力也一般，课堂习惯又不好，部分学生的学习存在一定障碍。

        2.学生自身能力、素质也存在较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。

        3.学习态度的差异，有的学生求知欲强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师布置的学习任务，缺少求知的欲望，缺乏学习主动性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        从上面三个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三个层次，并用学生们熟悉的网络语言来称呼他们。优秀生：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚，称之为A组“大虾”；中等生：學生各方面都比较一般，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性，称之为B组“菜鸟”；后进生：学生基础薄弱，甚至在初中前没有接触过电脑，学习态度和学习习惯存在一定问题，对知识学习没有兴趣，接受能力也比较差，称之为C组“贤惠”。（网络用语大虾：指电脑水平较高的人；菜鸟：指电脑初学者；贤惠：闲闲的什么也不会的人）

        按照分好的三个层次，每个学期开学伊始，我有意的将各层次的学生安排在机房的不同位置，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层次向较高层次递进。

        （二）教学目标的分层

        教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生，在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对A组学生来说，在掌握了课本的基础知识后，不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计在课本基础知识之上更大的发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对B组学生，让他们掌握基础知识的情况下，进一步开发他们的学习能力，培养他们的学习兴趣；对C组学生，适当降低难度，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。

        （三）备课分层

        备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课过程中我按不同层次学生实际情况，分层次备课与学生实际相适应。认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们除了完成共同目标，还可以再做一些额外的、难度较大的拓展性练习；对学习有困难的学生则要求掌握教学中最基础的内容及操作。

        （四）课堂教学分层

        课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生在模仿中慢慢找出规律，对于高层次的学生给其提出学习任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。这样让每位学生都能有所收获。

        总之，通过这种分层合作的教学方式，学生的学习更主动了，学生的能力也得到了充分的发挥，那些平时比较缺乏自信的同学，在自己的能力得到肯定的同时，也树立了信心。而且这种以好带差、以片带面、体现自身能力为主的教学方式，其效果要远远优于教师一味的传授知识。

        参考文献：

        ［1］梁辉晖.初中信息技术课分层教学浅析［J］.教师，2010（35）.

        ［2］曾广萍.关于初中学校信息技术分层教学的实践与思考［J］.科技信息（学术研究），2007（22）.

        ［3］李玮.初中信息技术课堂教学中的分层教学研究［D］.河北师范大学，2013.

        ［4］巩俞辰.初中信息技术课分层教学设计模式［J］.新课程（中学），2015（5）.