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刍议小学数学生活化教学

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：蔡银萍

[导读] 小学数学教学生活化，旨在引导学生感受并学习生活中的数学知识，在学习数学的过程中感受到生活的魅力所在，而让数学知识与生活实际相结合，则有助于学生理解数学概念，促使学生在运用数学知识的过程中加深生活体验。正所谓“数学来源于生活，应用于生活”，本文阐述了小学数学教学生活化的必要性，提出了促进小学数学教学生活化的具体途径，以期提高数学课堂的教学效率。

华罗庚实验学校西宁分校


        摘要：小学数学教学生活化，旨在引导学生感受并学习生活中的数学知识，在学习数学的过程中感受到生活的魅力所在，而让数学知识与生活实际相结合，则有助于学生理解数学概念，促使学生在运用数学知识的过程中加深生活体验。正所谓“数学来源于生活，应用于生活”，本文阐述了小学数学教学生活化的必要性，提出了促进小学数学教学生活化的具体途径，以期提高数学课堂的教学效率。


        关键词：小学数学;生活化教学;途径


        由于长期受传统应试教育观念等因素的影响，传统小学数学课堂教学通常都是教师讲、学生听，填鸭式地教学让学生只能被迫学习部分数学基础理论知识，并进行死记硬背，导致课堂氛围枯燥、乏味，无法激发学生的数学兴趣，降低小学数学的教学成效。因此，将生活化教学引入小学数学课堂，贴近学生现实生活，符合学生实际认知规律，从而加深学生对所学数学知识的价值的领悟，进而促进小学数学教学的可持续发展。

         一、小学数学生活化教学的必要性

        （一）激发学生的数学兴趣

        数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，这也是它与其他学科知识的最大区别，也是学生在学习中产生畏难心理的主要原因。生活化教学是消除学生畏难心理的主要手段。数学教师通过营造生活化环境，将具有生活元素的事物引入数学课堂教学中，有助于增强学生的数学兴趣，促使学生全身心地投入到课堂学习当中，从而促进学生自主学习意识的培养。

        （二）发展学生的数学思维及能力

        小学数学生活化教学，可以加深学生对数学知识魅力的体验，让学生深刻感悟数学在个体发展中的重要作用，从而帮助学生掌握正确的学习方法，让学生的数学学习思想更加深刻。小学阶段的学生，认知能力和思维能力处于發展的关键时期，把数学问题与生活紧密相联，有助于学生寻找更好的解决办法，从而有效地推动学生数学思维及能力的发展。

        （三）强化学生应用数学知识的意识

        数学知识与现实生活有着千丝万缕的联系，课本中的数学知识可以广泛、有效地应用于现实生活当中。小学数学教师在传授给学生数学知识的过程中，要让学生将数学知识与现实生活中的资源相关联，并用所学知识解决生活中的问题，从而在潜移默化中强化学生应用数学知识的意识，真正实现学以致用的教学目的。

         二、小学数学生活化教学的具体途径

        （一）创设生活化教学情境，丰富数学课堂

        小学数学教师应为学生创设学习情境，情境教学模式可以丰富完善课堂教学结构，建立和谐良好的师生关系，增进教师与学生之间的交流与沟通。

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数学科学的思维逻辑性较强，对接受能力弱的学生来讲数学学习比较困难，此时教师应充当指明灯的作用，正确引导小学生接受数学，学习数学，爱上数学，在教学过程中通过情境创设，激发学生学习数学知识的欲望与兴趣，从而培养学生的自主学习意识。如教学“比的意义和基本性质”的时候，小学生对概念理解不透彻，因此，教师应对这部分内容进行巩固教学，加强学生对“比的意义和基本性质”的认识。教师可以让学生站起来，张开双臂，此时升高与双臂张开距离的比就是1：1，脚底的长度和身高的比大约为1：7，学生通过测量可以证实这两句话成立。

        （二）积极挖掘生活素材

        数学虽然是一门较为抽象的学科，但实际上与我们的生活息息相关，小学数学的教学除了要向学生传授基础的数学原理与相关数学知识，更重要的是在课堂的学习中培养学生对于数学的日常应用能力与数学思维意识，也就是需要利用数学课堂的学习对学生的知识面进行拓展。教育游戏的应用可以打破原有的空间局限性，将学生对数学的认识从课本引入日常生活。教育游戏可以使学生进入虚拟的游戏情景中，模拟日常生活中的数学问题，将课本上的知识以特别的形式教授给学生，同时也使学生学会在日常生活中以数学的角度看待问题，以数学的方式思考问题、解决问题，达到拓展学生知识面的目的。如讲解货币的内容时，邀请学生与教师一起进行角色扮演，设置超市、餐厅等游戏场景，使学生置身于情景之中，帮助学生理解货币的使用，并可以通过“找零”这样的环境，训练学生的口算与心算能力。如教师让学生用50元买画笔，一只画笔7元，请问最多可以买几只画笔。这种情况下，学生对此问题会非常感兴趣，因此会主动思考数学问题，经过联系实际，学生可以得出最多可以买7只画笔，剩余1元的结论。

        （三）借助游戏开展生活化教学

        教育游戏作为游戏的一种，始终具备其他游戏共有的一个属性——娱乐性。如果教师在进行游戏的设计时，不能把握娱乐性与教育性的平衡与尺度，顾此失彼，会使教育游戏的应用效果大打折扣。如果教师过于注重教育性而忽略了游戏的娱乐性，会使游戏变得枯燥无味，教育游戏也就失去了应有的活跃课堂气氛的作用；而教师在设计游戏时，过于注重游戏的娱乐性，忽略了教育游戏最重要的教育性特点，就无法起到传授知识的目的，失去了游戏的意义。因此，教师可借助游戏开展生活化教学，如教学“概率”的时候，教师可以组织学生玩“小红帽和大灰狼的游戲”，通过游戏引入“概率”的概念与本质，让学生在游戏中学习数学知识，爱上数学。教师在进行生活化教学方式的选择时，应运用辩证唯物主义的方式看待不同的教学方法，在选择时做到取其精华，去其糟粕，使数学课堂生活化教学方式更加灵活、科学，发挥生活化教学与理论授课的各自优势，提升课堂效率。

        综上所述，小学数学教师在开展生活化教学的时候，应合理借助其他教学方法，激发学生参与生活化教学的兴趣。教师应善于挖掘生活中的教学素材，鼓励学生自行发现生活中的数学知识，在生活中学习数学，将数学知识运用到实际生活中，帮助学生解决生活中遇到的问题，提高小学生数学知识运用的实践能力。


        参考文献：

        ［1］田晓艳.生活化教学模式在小学数学教学中的应用［J］.中国校外教育，2019（2）：78.

        ［2］段海云.小学数学生活化教学策略实践——在生活中寻找数学［A］.教育理论研究（第五辑）［C］∥重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

        ［3］曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略［J］.数学学习与研究，2018（24）：56.

        ［4］王秀清.小学数学生活化教学实践研究［J］.华夏教师，2018（35）：58-59.