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情感教学法在小学道德与法治教学中的应用研究

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：欧阳成文

[导读] 随着我国素质教育的发展，我国教育水平逐渐提升。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。小学中常见的教学方法就有以情感陶冶（体验）为主的教学方法，情感教学法在其中占据重要的部分。小学阶段，学生对社会规范、对世界和自我认知尚不完善，是价值观念塑造的关键期。小学道德与法治课堂教学为端正学生认识、帮助学生建立积极的价值观念提供了条件。作为对学生具有直接品德影响

广宁县大迳小学


        摘要：随着我国素质教育的发展，我国教育水平逐渐提升。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。小学中常见的教学方法就有以情感陶冶（体验）为主的教学方法，情感教学法在其中占据重要的部分。小学阶段，学生对社会规范、对世界和自我认知尚不完善，是价值观念塑造的关键期。小学道德与法治课堂教学为端正学生认识、帮助学生建立积极的价值观念提供了条件。作为对学生具有直接品德影响和感化作用的课程，小学道德与法治的教学效果关系着学生性格的塑造和优良品德的建立。本文主要探究情感教学法在小学道德和法治教学中的重要性，以前的情感教育现状以及提升情感教育的有效措施。


        关键词：情感教学法；小学道德；法制教学



        引言：在当今的21世纪，我国的教育水平不断提高，对小学生的德智体美劳的发展，看的尤为重要。事实上，在小学阶段，教材中的内容，为学生提供了基础性的道德认知，能帮助学生培养明辨是非的能力和善恶的能力。当然，这学到的只是简单的书本知识，理论性比较高，小学生不能全面的理解，不能促进学生道德行为的发生。所以，在小学道德与法治教学不仅应当重视对学生开展基础的道德认知教育，更要重视学生的情感教学，这样才能更好的让学生在生活中运用道德行为。否则，就会造成学生知道书本知识而不去做的现象，这对小学生的身心发展起到了消极的作用。

        1、情感教学法的内涵

        情感教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、生动而具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生充分理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。随着教育的不断改革，素质教育已经成为了我国的根本教育。在素质教育的时候，是培养学生各方面的能力，不只是单方面的应付考试而学习。教师在教学的时候需要结合结合自己多年来的教学经验，通过建立情境来引导学生，让学生通过交流和讨论发现自己的潜力，通过实践触发自己的真实情感，提高课堂效率。

        2、情感教学法在小学道德和法治教学中的应用意义和优势

        在小学阶段，学生自我认知尚不完善，需要教师能够起到很好的引导作用。情感教学法比较创新和趣味的教学方法，这种方法通过教师创设的情境，模拟真实的情境，让学生能够置身其中，大大提高了学生的兴趣。对于枯燥的课程来说，有着积极的现实意义。在全面贯彻素质教育的今天，不只是单单的学习一门课程，任何课程的学习都要均衡的发展，提高学生的综合素质。道德素质和法治课程也是学生课程的重要组成部分。首先，情感教学法的运用，使原本枯燥的课程变得有趣而生动，大大提高了学生的兴趣，学生们更加积极的参与课程。其次，情感教学法有利于提高学生之间，师生之间的交流程度，且有利于情感的培养，彼此之间能够更好的了解。再者，可以激发学生的创造力和想象力，提高学生的思维能力。

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因此，教师在小学道德与法治教学中应当运用合理的教学手段，对学生进行渗透情感教育，坚定学生的道德意志，往往能够从学生视角出发，结合学生的实际情况，丰富课堂内容的同时，提升学生的兴趣，让学生能够更好的把理论和现实经验结合。

        3、情感教学法在小学道德和法治教育中的应用方法

        所谓情感教学，就是教师在教学中根据课程的内容，积极引入各种现实情境，实现课堂质量和教学质量的提高。教师在小学道德和法治教育运用情感教学法，创设的情境一般包括故事创设的情境、多媒体创设的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、图画创设的情境等。故事创设的情境，就是根据现实生活中的发生的事情，用演绎的方式呈现在学生面前，让学生能体会到课程所表达的某种情感。故事因为其有人物有事件有血有肉而更能引起学生的兴趣，在课程引入生活事件，更能够渲染情绪，引发学生的思考。比如，《道德与法制》这本书在改了名字后，对其中的内容也进行了一些调整，书中增加了不少真人实事，提高了教材的颜值，提高了学生的吸引力。多媒体创设的情境，就是利用多媒体再现情境，实际上就是把课程内容形象化，这种直观方式可以让一些教学难点更易于被学生接受。比如，老师在教学《我爱故乡的杨梅》时，利用多媒体播放江南水乡美景，为学生设计真实、具体、生动的场景，能够更好的理解作者的心情和感受，身临其境。实物演示的意境，就是通过实物表演是学生身临其境，感受真实的情境。比如，学生可以通过课本中的情境进行实物表演。“孔融让梨”的故事，通过学生扮演角色，让学生深刻意识到此课程所要表达的含义。音乐渲染的意境，就是在课程中，引入音乐情境，感染学生的情绪。音乐可以激发人的情绪也可以使人安静，让人美好的置身其中，感受其中的气氛。比如在一年级下册中“欢欢喜喜过春节”，通过播放音乐，学生能够非常深刻的感受到过春节的欢乐气氛和一家人团聚在一起的祥和气氛。图画创设的意境，就是在课堂上运用图画进行教学，帮助教师活跃课堂气氛。例如，老师在上“我们的校园”这一堂课时，可以运用一些插画或拍摄的校园照片来建设意境，让学生扮演学校里的人物，通过自己的方式来描述校园。这种方式提高了课堂效率，加深了学生的印象，帮助学生对知识的记忆。

        四、总结语

        情感教学法的运用主要在于创造一个贴近生、富有趣味的、学生易于理解的生活情境，让学生在情感上得到共鸣，提高自己的认知，思想道德和法治修养方面得到加强。这是情感教学法在这门课程的实际意义。在对小学生进行道德与法治教育的时候，想提高学生的课堂效率，那么情感教学法可以达到这个目的。这种方式可以让学生自己亲身的去体验到其中，知道所有事物的起因、经过、结果，更快的掌握知识，提高教师的教学质量，领悟其中的真谛。教师在教学中应该根据小学生的实际情况合理设置一些情境，促进他们对课程的理解，引发他们的思考，在轻松快乐的气氛中学到并体会到这门课程的精髓。




        参考文献：

        ［1］修惠英.谈情感体验教学法在小学道德与法治教学中的实践［J］.中外交流,2019,26(25):378.

        ［2］王立仿.核心素养理念下小学道德与法治情景教学探索［J］.中外交流,2019,26(40):114-115.