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基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探钱露丹

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：钱露丹

[导读] 随着教育改革的进行，在当前的教育背景下，核心素养愈加深入到各个阶段的课堂之中，而对于尚处于启蒙发展阶段的小学生来说，核心素养的养成不仅会为他们日后的研究深造生涯打好基础，而且对其各方面素质的全面发展具有促进作用。而绘本作为一种集生动性、趣味性和益智性相结合的学生读物，不仅可以提升学生学习知识的兴趣，调动学生上课积极性，而且对于学生更加深刻地理解课本内容也具有帮助作用。

浙江省诸暨市店口镇阮市小学


        摘要：随着教育改革的进行，在当前的教育背景下，核心素养愈加深入到各个阶段的课堂之中，而对于尚处于启蒙发展阶段的小学生来说，核心素养的养成不仅会为他们日后的研究深造生涯打好基础，而且对其各方面素质的全面发展具有促进作用。而绘本作为一种集生动性、趣味性和益智性相结合的学生读物，不仅可以提升学生学习知识的兴趣，调动学生上课积极性，而且对于学生更加深刻地理解课本内容也具有帮助作用。


        关键词：核心素养;绘本阅读;小学语文


         核心素养以培养“全面发展的人”为核心，语文学科作为基础教育的重要学科，承担着更多的责任和任务，绘本教学作为越来越重要的阅读载体，已经被广泛地应用到了语文课堂中，绘本以其独特的特点，较大程度弥补了语文课堂的单调乏味，学生在学习绘本的过程中不仅学习了知识，还通过教师的引导提高了语文核心素养。

        二、核心素养下小学语文绘本阅读教学的现状

        （一）教师不重视相关工作

        随着课改的进行，绘本阅读进入到了学生和教师的视野之中，但是却几乎很少有学校和老师很好地将教育部下达的任务贯彻进行。几乎一半的教师仍旧处在传统的教学模式中，只将教学手段和工具集中在手中的教材之上，将对学生的综合评价放在考试的分数之上。只想学生将精力放在如何提升分数，不希望用绘本来分散学生的注意力，学校方面也不重视绘本阅读，几乎很多老师甚至不知道有绘本阅读这件事，更遑论绘本阅读教学了。学生接触绘本阅读教学的最直接的渠道就是学校，而学校对绘本教学的重视有所缺失，就导致如今的绘本教学只停留在纸上，停止于口中，没有切实地履行下去。

        （二）教师对于绘本内容的选择缺乏认识

        有一部分教师知道该培养学生的阅读意识，认识到了绘本阅读将会推动学生阅读能力的增长，使其语文学科核心素养的能力得到提升，也希望用这种图画精美、语言简练的读物激发学生们的阅读和学习兴趣。但是很多教师不知道该选择什么绘本，不知道什么绘本适合提升学生的绘本阅读能力，不知道挑选书目的依据应该是什么，课内、课外所选读的书目是否应该一样，是不是网上所受好评最多的书就是对学生最好的，是不是应该选择图片最多、文字最少的书等种种难题困扰着教师对于绘本阅读教学计划的进行，最终绘本阅读开展工作受到层层阻碍，无法进行下去。

        （三）教师对于绘本的种类选择过于随意

        因为以往的教学环境和教学条件，很多教师小时候没有接触过绘本，不知道绘本的含义是什么，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插画的书混淆，而教师长大之后就更不可能去接触了。这就导致教师和学生之间存在着思想上的隔阂，他们不知道什么是学生感兴趣的，什么是学生喜欢的，什么又是学生不喜欢的。虽然主动地开展绘本阅读教学，可是对于绘本的选择却很随意，书目的选择以网上好评最多的书为准，以某些著名出版社及相关教育机构推荐的书为主，或是仅仅凭感觉随意挑选。忽略了学生的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，对绘本的解读不够充分和具体，对绘本的研究相当缺乏，甚至也很少有教师愿意花时间去研究绘本。

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         （四）教师开展绘本阅读方式过于单一

        因为很多教师和学校对于绘本阅读的重视不够，所以导致一周的绘本阅读课时间很少，或者也许几周都没有相关课程，甚至会有老师“鸠占鹊巢”，用绘本课的时间拿来上其他课程。在老师们的教学意识里，绘本阅读就像是教学的调剂品，没有什么能引起足够重视的优势和特点。因此教师对于绘本阅读的实施过于随意，缺乏计划性与系统性，效果大打折扣。同时有些教师只会带领学生将书从目录到结尾从头到尾地读一遍，没有分析，没有讲解，长此以往，这样的教学方法将会大大打击到学生阅读的积极性和主动性，而阅读对于一个人的好处几天几夜都概括不完，这样的教学模式对学生今后的发展没有丝毫益处。

        三、核心素养下小学语文绘本阅读教学的策略

        （一）挑选阅读书目具有计划性

        绘本阅读不仅有助于提升学生的阅读能力，还对语文核心素养的增加有帮助，因此教师对于绘本阅读所要选择的书目要更加重视，不能仅凭自己的感觉或者以大势所趋、好评多多的书目为准。好评虽然是参考的一个因素，但是绘本阅读最根本的参考依据是学生，只有依据学生的认知水平和兴趣所在才能选出真正令学生满意的图书，而不是令老师满意的图书。而处于小学三年级到六年级的学生识字水平尚且有限，但是注意力相比低年级的学生更加容易集中，因此老师在选择书目时要注意选择长短适中，图片相比文字占主导的书目。

        （二）布置阅读任务

        老师在课堂之中的任務除了教导学生，传授知识以外，还有监督学生学习的任务。处于小学阶段的学生的自制力并不强，容易被其他新鲜事物吸引注意力，所以在这个阶段家长和教师的督促就显得尤为重要。而绘本阅读，即使有“绘本”两个字，归根究底本质上还是“阅读”，不管是图片再精美，故事再生动，学生还是要看字、读字，自己耐下心，一页一页地读下去。这样就会有学生容易半途而废，书读到一半不读了。而如果老师适当地布置阅读任务，规定每天必须读的任务量，就会让学生更容易将绘本阅读任务坚持下去。

        （三）学校布置相关活动

        借着教育改革的时机，将绘本阅读的相关活动纳入学校的教学发展中，做好相应的奖励和惩罚机制，一方面是防止教师敷衍对待学校的教学任务，另一方面也能有效激发学生阅读书目的热情和积极性。如果学校本身对绘本阅读就不重视，教师和学生也会不当回事，而一旦学校也开始重视起来，老师和学生也会被带动，下意识地也会选择去阅读，而当阅读的大环境开始形成，就会有越来越多的学生开始阅读，并爱上阅读。

        总而言之，绘本阅读作为学生的阅读启蒙读物具有至关重要的作用，随着课改的不断深入，语文教师应该不断改变教学观念，重视学生语文素养的培养，关注学生的阅读兴趣和阅读习惯，而绘本阅读就是让学生爱上阅读的最好媒介。当学生从小就喜欢上阅读，爱上阅读，语文的核心素养自然会随着阅读书目的增加而增加，相信学生在以后的学习生活中也会发展得更好。

        参考文献：

        ［1］黄碧莹.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用［J］.文学教育（下），2019（2）：116-118.

        ［2］谢章莲，温海燕.绘本教学中儿童主体地位的消解与重构［J］.现代中小学教育，2019，35（3）：22-25.

        ［3］李荔.论绘本阅读在小学语文教学中的运用［J］.黑河教育，2019（3）：57-58.

        ［4］徐晓.绘本，点亮孩子的阅读之路：浅谈绘本在阅读区的有效开展［J］.科学大众（科学教育），2019（3）：96.