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浅议小学语文高段作文教学的有效方法

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：姜晓芬

[导读] 对于小学生来说，学习语文最大的难处可能就在于写作。如果想要提高写作的成绩，需要日积月累，并不是一蹴而就的。而随着写作教学要求的进一步提高，高年级学生觉得写作变得越来越吃力。但对于写作教学来说，教学方法太过于传统，而且对于学生的评价体系也并不完善，所以学生对于写作并不能提起兴趣，写作方法掌握不到位，因此写作的教学效率不能得到提高。要想让写作的教学效率得到提高，应该立足于学生实际，采用多样化的教学方法

浙江省温州市龙湾区海城一小


        摘要：对于小学生来说，学习语文最大的难处可能就在于写作。如果想要提高写作的成绩，需要日积月累，并不是一蹴而就的。而随着写作教学要求的进一步提高，高年级学生觉得写作变得越来越吃力。但对于写作教学来说，教学方法太过于传统，而且对于学生的评价体系也并不完善，所以学生对于写作并不能提起兴趣，写作方法掌握不到位，因此写作的教学效率不能得到提高。要想让写作的教学效率得到提高，应该立足于学生实际，采用多样化的教学方法，并且要求学生经常练习。


        关键词:小学高段；作文教学；有效方法


        写作的教学效率不能得到提高，并不是在高年级阶段导致的，而是在低年级的时候，写作基础没有打好，所以随着教学要求的不断提高，高年级段学生的写作能力也一直停滞不前。要想提高学生的写作能力，可以从以下几个方面来探索。

        一、注重生活体验，提高写作兴趣

        根据学生的兴趣和个性，来设计教学的课件，学生通过由自己的兴趣点来展开语文学习的路径，学生乐于参加课外活动，例如，去大自然去撷取写作的素材，去观察我们生活的地方，环境特点，将这特点转化为文字，例如，春天万物复苏，植物发芽;冬天大雪纷飞，世间万物穿上了银装。通过诱导学生多观察、多思考，将自己生活中的所思所见，所思所感都转化为写作的素材，使自己在写作时，思路如泉涌般，再也不會因为没素材可写，急的抓耳挠腮。生活体验多种多样，教师要善于引导学生去体验生活中的场景，例如，教师可以组织学生去看一场电影，回来写一篇主人翁的事迹和感触。教师还可以组织学生参加一些比赛，比赛结束教师让学生写一写自己在整个比赛过程中的感受以及比赛过程中同学的表现。当学生入手写这样的类似内容时，会非常吃力，写的作文不太理想，根据笔者多年的教育经验，总结发现很多学生不太善于留意这些事物。对这部分学生我们要更要多关注他们，着重培养学生的观察能力以及教育学生。又如，人教版五年级下学期的作文训练，话题：“我身边的人”，教师要善于诱导学生回忆自己身边哪些人最可爱，最亲近的人，他们生活中的点点滴滴，他们哪些事情给了你非常大的触动，生活中有很多事情是平凡的伟大，可以彰显出人情味，这样学生可以很快进入到抒情的状态，写作会变成一件非常有趣的事情，学生头脑中的素材会自动的整合，学生也会体会到酣畅淋漓表达的快感，真实地反映学生的真情实感，以此达到提升作文写作质量的目的。

        二、教授写作技巧，广猎优秀作品

        在小学语文高段作文教学过程中，教师要将写作技巧传授给学生，将一篇作文分为几个阶段完成，每个阶段需要注意哪些问题，只有这样学生才会做到心中有数，使用一定的技巧去练习。例如，作文的完成需要非常认真的审题，以此来确定文章的中心思想，选取与文章有关的材料，剔除与文章无关的内容，摆脱沉闷无趣的作文，让自己的作文变得新颖、生动、有特点的、有感染力的情感烘托在文章中，让文章有种不同凡响的感受。为了让学生能够充分发挥思维发展活跃时期，小学生在写作文时，很容易出现一些空话，没有什么实际的意义，学生出现这种情况，主要是缺乏正确的写作指导，导致学生在写作时无据可依，只能胡编乱造。笔者在教学中主要三个方面进行指导学生写作，（1）命题，作文命题题材要灵活，要贴近学生生活和心理年纪和特点，写命题作文时要发挥出自己的个性。（2）范文，好的艺术起初都是模仿，学生通过模仿可以体会到作文的写作模式，然后根据自己的事例来进行描述。

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（3）阅读，教师要引导学生去阅读一些优秀的课外读物，了解优秀的作者是如何描写，写故事的，在阅读中体会艺术的“真”“善”“美”。

        三、激发学生的想象力，提高写作水平

        小学生对世界充满了好奇心，小学生想象力也是非常丰富，教师可以经常听到学生给自己描述一件稀奇的事情和物体。每个小学生思维方式都是不同的，让小学生将自己想象世界表达出来就是写作。在作文教学时，教师要善于鼓励学生展开想象力，整个过程不评判，只鼓励。教师要耐心地修订学生想象中不合理之处，引导学生写作水平向更高层次跃迁，保持学生对高段写作的兴趣，例如，五年级中的作文训练“春游”，教师要根据学生抓住题眼，优先确定是先写人，还是先写事，还是写景色，然后在开始通过想象力将头脑的画面，体现在文字上。围绕着写作中心打开思路，放开思维，在日常生活中积累生活的素材，提炼出生活的基础，将生活中的根本性的东西反映在高段作文中，使得作文观点正确、题材内容新颖有趣、可以充分的表达出文章的中心思想。

        小学高段作文教学可以有效地丰富学生的语言能力，可以有效地锻炼学生的独立思维和想象能力，是小学阶段一项非常重要的教学活动，教师一定要不断地探究，创新教学方法。

        四、开展讨论活动，乐于分享经验

        “众人拾柴火焰高”，可能每个学生自己的写作素材是少的，但是经过几个人的交流之后，就可以资源共享，获得更多的写作素材。《课程标准》在课程基本理念中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作是一种难能可贵的品质，从小学阶段就培养学生良好的合作学习品质。

        在进行写作课的过程中，可以采用小组合作的方式，既可以吸引学生的学习兴趣，也可以培养学生的合作能力，这对学生以后的发展有着重要的意义。例如，可以将写作意向相同的同学分为一组，有写景物的，有写叙事的，还有写人物的，等等，将不同同学分为一组，让学生自己相互交流，实现共同进步。学生在相互交流的过程中，就可以把写作的基本结构定下来，如果想在写作方面得到更好的分数的话，学生就会想如何才能增添写作的文采。这样在相互交流中就可以打开学生写作的思路，为写出一篇好的文章打下基础。





        参考文献：

        ［1］任建忠.小学语文高段习作教学策略探究［J］.教育现代化，2018，5（24）：336-337，354.

        ［2］汤冬兰.小学语文高段作文教学策略漫谈［J］.新课程（小学），2018（3）：35.