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以学生的发展为本——探索小学数学教学的新思路

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：侯雪微

[导读] 新课标背景下，调动学生学习的主观能动性，培养学生的学习能力，全面提升课堂教学质量，创建以生为本的高效课堂，是每一个教师必须要解决的问题。小学数学作为小学教学体系的重要组成部分，教师更应当结合小学生的心理发展特点和具体的教学内容，制定合理的教学目标，并运用多元化的教学方法，将抽象的数学知识形象化，从而创建以生为本的高效课堂。

温州市鹿城区实验小学


        摘要：新课标背景下，调动学生学习的主观能动性，培养学生的学习能力，全面提升课堂教学质量，创建以生为本的高效课堂，是每一个教师必须要解决的问题。小学数学作为小学教学体系的重要组成部分，教师更应当结合小学生的心理发展特点和具体的教学内容，制定合理的教学目标，并运用多元化的教学方法，将抽象的数学知识形象化，从而创建以生为本的高效课堂。


        关键词：小学数学；以生为本；高效课堂


        生本教育是当代教育所倡导的主要原则，也是多年来众多教育工作者所积累下来的宝贵经验。所谓“以生为本”就是将学生的个体差异和认知特点作为教学的前提和依据，教师从学生的学习能力、兴趣和智力等方面综合考量，综合运用多元化的教学手段，满足不同学生的不同需求，以达到提升课堂教学效果和学生学习效率的目的。

        一、导入要新，以生为本，创建小学数学高效课堂

        课堂导入要新颖，要能够充分激发起小学生强烈的学习兴趣，就像磁石吸铁一样，牢牢吸引住小学生的注意力。导入方法有很多种：

        首先，生活实例导入法。数学与生活本来联系就非常紧密，我们在课堂可以有意识地结合教学内容，联系学生的生活实际，促使学生感受到生活与数学学习的紧密联系。例如我们学习《负数的初步认识》，我们就可以这样导入新课：北方的冬天非常寒冷，有时候我们在看天气预报时经常会听到哈尔滨零下15度至1度，那么这个零下15度应该怎么表示呢？还有，世界最高峰珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米，新疆吐鲁番盆地比海平面低155米，这个比海平面低155米用数字应该怎么表示呢？还有，我们都希望每个企业都是盈利的，但是有的企业也会出现亏损的情况，如新闻报道某企业一年亏损10万元，这个亏损10万元用数字又该怎么表示呢？还有我们家庭收入和支出情况，地面以下的楼层，比赛中的扣分，粮食生产中的减产等等，这些用数字表示又该怎么表示呢？引导学生结合生活中的实际例子来深入理解负数的意义，学生会迅速高效的展开新课的学习。

        其次，问题设疑导入法。就是根据小学生好奇心强，喜欢刨根问底的心理，在新课讲授时结合教学内容创设一些矛盾，引起学生的疑问，启发学生的思维，使学生产生迫切学习的意愿。例如我们学习《比例尺》，教师可以这样导入新课：同学们我们都知道我们祖国的面积有960多万平方千米，可是一张A4大小的纸就能把祖国的整个面积显示出来，甚至B5大小的纸也能显示出来，还有整个地球那么大，也能够用一张纸完整地显示出来，你们知道这是怎么回事吗？学生会有着强烈的好奇心，是啊，祖国那么大，地球那么大，它们又是怎样呈现在纸上的呢？

        再次，自习导入法。就是通过复习旧知识，从而引出新知识，使知识的层次感更加鲜明和透彻，让学生温故而知新。这种导入方法有利于使学生更快地接受新知识，并加强新旧知识之间的联系，同时也使课堂结构更加严密，非常有利于高效课堂的创建。

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        当然还有演示演示实验导入法，类比分析导入法和直接导入法，我们教师可以结合教学内容，灵活应用，以生为本，创建小学数学高效课堂。

        二、创新教学方法，以生为本，创建小学数学高效课堂

        传统的课堂教学，就是老师站在讲台上详细地讲解每一个知识点，把知识硬灌输到学生的脑海里，学生被动接受。新课程改革中，一直强调要把学生当作课堂学习的主体，强调老师要促使学习自主构建知识，那么我们的课堂教学当然要遵循学生学习数学的规律，创新教学方法，以生为本的创建小学数学高效课堂。

        首先，情景教学法，就是教师结合教学内容，创设一定的教学情景，引导学生在教学情景中学习新知。例如我们学习《物体位置的确定》，我们教师可以创设这样的情景：我国海军舰艇编队首航全球的大体航线是从中国到新加坡，到埃及，到土耳其，到乌克兰，到希腊，到葡萄牙，到巴西……你们能够按照我国海军舰艇访问国家的先后来画出它的大体航线吗？还有，假如说，我国海军舰艇编队没有登陆，就是一起在没有标志物的茫茫大海上航行，那么这个时候我们还能画出它的航线吗？它这个时候的位置又應该怎样确定呢？通过这个个体的情景来引导学生高效的研究数量的变化和位置的变化的联系，感受我们生活在变化的世界中，学会描述事物运动的路径，并能根据经纬度确定移动事物位置变化的路径。

        其次，小组合作法。就是在教学过程中以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，促使他们共同达成教学目标的教学方法。例如我们学习《可能性》，教师可以引导学生以小组合作的形式体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。如，准备两个袋子，在A袋子中装4个白球，在B袋子中装2个黄球，然后让学生以小组合作的方式验证在A袋子中是否一定能够摸出白球，在B袋子中是一定能够摸出白球还是可能摸出白球。通过这种小组合作形式的亲身体验，促使学生做到能够有条理地对一些事件的可能性用一定、可能、不可能做出判断叙述，并培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

        再次，信息教学法。就是在教学过程中应用现代化的多媒体信息技术，如多媒体课件，如引导学生课前通过网络预习新课，如教师通过网络搜索先进的专业知识，然后提高备课的有效性等。如现在比较热门的微课和翻转课堂等教学方法。就是教师先把教学内容制作成不同的微视频，比如侧重于预习新课的，侧重于教学重点和教学难点的，侧重于课后练习的等等，然后学生课前根据微视频自主学习，仍然不懂的知识点在课堂中寻求教师的指导。这种教学方法极大地提升了学生自主学习的能力，非常符合新课改的要求，并且非常有利于创建以生为本的高效课堂。

        当然教学方法也不止以上几种，我们教师在教学实践中还可以应用类比归纳，动手实践，游戏教学法等不同的教学方法，或者结合课堂教学实际创新教学方法，来以生为本的创建高效课堂。

        综上所述，以生为本的创建小学数学高效课堂，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，设计新颖的课堂导入，创新教学方法，切实提高学生的数学素养。


        参考文献：

        ［1］赵建荣.构建以生为本的小学数学高效课堂［J］.数学学习与研究.2017（08）.