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给写作一双评价的浆 ——小学语文的写作评价

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：黄应秋

[导读] 写作是小学语文教学中的重要内容，写作能够真实的反映出学生的综合素质，包括学生对文字的理解能力、对文字的表述能力，其中也体现出学生的人文素养，要想提升学生的写作水平，当代小学语文教师不仅要学会如何去“教”，更要学会如何去“评”，“教”可为学生指引前进的方向，而“评”则可以帮助学生塑造积极乐观的学习心态。本文主要研究了小学语文写作评价的创新应用，并提出了几点教学方法，希望能够为实际教学工作带来参考价值

重庆市开州区义和镇鱼龙中心小学


        摘要：写作是小学语文教学中的重要内容，写作能够真实的反映出学生的综合素质，包括学生对文字的理解能力、对文字的表述能力，其中也体现出学生的人文素养，要想提升学生的写作水平，当代小学语文教师不仅要学会如何去“教”，更要学会如何去“评”，“教”可为学生指引前进的方向，而“评”则可以帮助学生塑造积极乐观的学习心态。本文主要研究了小学语文写作评价的创新应用，并提出了几点教学方法，希望能够为实际教学工作带来参考价值。


        关键词：写作评价；小学语文；农村教育


        引言：写作一直是小学语文教学中的难点所在，小学生的写作能力处于初期培养阶段，接受的评价主要来自于教师。而教师的评价更多倾向于学生在写作中的抓分能力，在某程度上这种评价方式也限制了学生的个性化思维成长。为转变这种评价方式，小学语文教师一直在寻求更为有效的教学评价模式，评价的主体要从教师转向学生，评价的内容要从封闭转向开放，评价的方式要从单一变为多元，对写作评价的模式转型要彻底，又要循序渐进使学生适应，这对与语文教师来说将是一次挑战。

        一、写作评价的主体转换：教师评价至学生评价

        传统教学模式中的写作评价主体是教师，教师的评价多数带有强烈的教育主观色彩，教师知道怎样的写作方式更加“抓分”，了解许多写作技巧，但也缺乏小学生所在年龄阶段的思维特征，故一些评价的内容难以为学生所接受，这是教师评价的不足之处。在创新写作评价模式时，应先对评价主体加以转变，逐渐的培养学生自写自评的评价方式，学生与学生之间的沟通由于思维相近，也更容易相互接受、共同成长。教师要打破传统教学评价的限制，扩大评价群体，汲取更多的评价内容，如教师可以实行一文多评，教师可以作为评价者，学生可以作为评价者，家长也可以作为评价者。在小学语文六年级的习作例文《爸爸的计划》的学习中，农村学校部分学生属于留守儿童，与父母的联系仅限于电话，在本次作文训练中，教师为学生安排了一项特殊的作业，让学生回家之后通过电话向父母朗诵自己的作文，听听父母的感受。有的学生在作文中写道爸爸对生活的计划等等，表现出自己对爸爸的爱，文字间流露出的真情十分动人。此外，教师还在课堂教学中安排了学生互评环节，由学生一对一进行作文评价，评价内容包括长处与不足，学生都能够虚心向其他同学学习，发挥出多元化评价的作用。

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        二、写作评价的内容转换：封闭评价至开放评价

        以往教师对学生的写作评价是基于分数之上的，如作文的主题是否明确、文章的立意是否新颖等等，这种评价内容对学生来说是索然无味的，小学阶段的学生追求内容新颖、丰富多彩的评价，而不是说教评价，这不仅不利于激发学生的创作兴趣，还会束缚学生的个性化思维，故改善小学语文写作评价的形式至关重要，从评价内容上凸显出思维的开放性，有助于培养学生的创新能力。教师要善于应用鼓励性语言，以赞扬、肯定的方式帮助学生树立自信，学生形成良好的自信以后，学生在写作中的思维也越来越强。如在《有你，真好》的写作训练中，学生要从“写人”到“写事”，如同通过描述一件事来体现一个人的“好”，就需要学生拥有一定的文字功底，能够准确的运用文字表达情感。有的学生在这次命题作文的训练中写了自己的老师，讲述了老师到他家中家访的故事，让他感受到老师就像他的父母一样，在刻画老师的形象时，这名同学运用了大量的细节描写，让人读来备受触动。教师在采取评价的时候，并未将作文中的不足之处直接点明，而是先以作文的可取之处进行表扬，再为学生指引了一个明确的前进方向，用较为平和的语气告诉学生怎样加工能够使这篇作文更加出色。学生对教师给予的开放评价非常认同，也乐于提升作文的品质。

        三、写作评价的方式转换：单一评价至多元评价

        改善传统写作评价方式的单一弊端是教师非常重视的，由单一写作评价带来的影响，对学生而言，虽然可以从写作技巧方面予以指导，但始终无法有效的提升学生深层次的文字能力。并且学生的写作能力要多方面发展，单一的评价方式可能会将学生培养为统一化的“作文生产机”，而并非一个个拥有灵活思维的大脑。所谓多元化评价，可以是阶段性评价与总体性评价，也可以是技巧性评价结合文字情感评价等，总之，教师给出的写作评价要包含多方面的内容，不要敷衍了事，以免教师的敷衍态度对学生的学习态度带来不良影响。在《那一刻，我长大了》写作训练中，教师的评价就要围绕几个中心点，如学生是通过怎样的中心内容表现出自己“长大了”？是身体长大了还是心理成熟了？学生在前后文表述中是否思路一致？学生的用词用句是否准确？学生在构建故事框架时是否完整？等等，诸多方面都可以成为教师给予评价的内容，而不要将眼光限制于某一处，综合性的评价才能促使学生的能力全面提升。

        结束语：写作评价是小学语文写作教学中的重要环节，在评价中进行创新是对语文教学改革的推动。教师要重视评价对学生写作能力提升的影响，采用积极、正向的写作评价，鼓励学生从评价中获得良好文学素养，并使学生在写作中获得快乐，为学生的写作之路提供更多的可能。


        参考文献：

        ［1］孔方华. 小学语文写作教学浅谈［J］. 学周刊,2015(14):158.

        ［2］庄崇琼. 小学作文教学如何有效实施写作评价［J］. 读与写(教育教学刊),2016,13(01):198.