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浅谈小学数学高效课堂的构建之策

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：张洪

[导读] 所谓高效课堂，即指在教师的指导下构建学习共同体，而由学习共同体一同展开自主、探究及合作学习，以此提升单位时间的学习效率，继而切实促进学生全面发展的教学策略。因此，教师要根据新课改的相关要求，坚持以学生为中心的教学方针，通过创新教学手段，以富有趣味的教学内容激发学生的兴趣，从而打造数学高效课堂。在实际教学中，教师可以通过构建教学情境、开展实践活动、运用多媒体教学平台等手段构建小学数学高效课堂。

四川省宜宾市崇文实验小学


        摘要:所谓高效课堂，即指在教师的指导下构建学习共同体，而由学习共同体一同展开自主、探究及合作学习，以此提升单位时间的学习效率，继而切实促进学生全面发展的教学策略。因此，教师要根据新课改的相关要求，坚持以学生为中心的教学方针，通过创新教学手段，以富有趣味的教学内容激发学生的兴趣，从而打造数学高效课堂。在实际教学中，教师可以通过构建教学情境、开展实践活动、运用多媒体教学平台等手段构建小学数学高效课堂。


        关键词：小学数学；高效课堂；构建


        引言

        在小学数学课堂的教学过程中，老师可紧密结合数学课程的教学目标和学生的实际情况，合理创设问题情境、巧用多媒体直观教学、引导学生合作探究学习、选取生活化的教学内容，从而最大限度提升小学数学课堂的教学实效性，有效增强小学学生的数学核心素养。

        一、融入生活，体验学习乐趣

        传统的教学经验告诉我们，学生如果只是被动地接受知识，就不能很好地对知识进行理解，学习效果会很差。因此，在数学课堂教学中，教师需要更新观念，将数学知识与现实生活紧密结合在一起，充分调动学生的探究意识，鼓励学生在生活中发现数学问题，并用所学数学知识解决生活中的实际问题。在生活中体验数学学习的乐趣，可以发挥学生的潜力，有利于学生消化、理解、记忆教学知识，构建知识结构体系，使学生从中体验探索数学知识的乐趣。如在教学“体积的意义”时，为了使学生能够理解体积的概念，教师可以采用实验的形式进行讲解。首先，教师准备两个同样大小的透明玻璃杯和两个大小不同的铁球，在玻璃杯中倒入同样多的水，并请学生在水位上方做好标记，然后请学生将小铁球放进玻璃杯中，再拿出，重复几次，在这个过程中让学生进行观察。操作中，学生瞪大了眼睛，一直盯着玻璃杯，发现当铁球放入杯中时，水位会上升。教师提问：“为什么会出现这样的现象?”学生思考后回答：是因为铁球占据了一定的空间。学生再换大的铁球重复上述实验，继续进行观察。当把大球放入杯中时，水马上溢出了水杯，学生惊讶不已。教师提问：“与上次实验相比，你们发现了什么？说明了什么问题？”学生回答：因为这个球要比上一个球大很多，所以占据的空间也更大。最后学生对体积的概念进行总结归纳：物体占据空间的大小即物体的体积。

        二、运用数学语言，培养学生表达能力

        所谓数学表达就是指以文字、符号、图像等口头语言或者书面表达为媒介，理解数学内容的过程。教师要鼓励学生根据自己的思考和理解，用数学语言表述学习内容的要求及解决问题的方法。在数学学习过程中，在学习新知的时候，教师要鼓励学生以多元表征的形式把自己对数学内容的理解表达出来。学生语言表达有个性特点，教师要有宽容态度，给学生更多正面鼓励。如在教学《百分数的认识》时，以投篮命中率40％为例，怎样才能让学生结合自己的理解把这个百分数的意义说一说呢？有学生说一共投球10次，中了4次，可以用40％表示；有学生说投球100次，中了40次，可以用40％表示；还有学生用画线段图的方式来表示40％。这样教学，不仅促进了学生对数学内容的理解，而且其数学语言表达能力也得到了极大提升。

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        三、以放为引，促进学习深入

        适度的开放式教学，是能够助推有效教学的打造的，也能助力学生的有效学习。所以，在小学数学教学中，教师要充分关注课堂教学中“开放”与“有效”之间的掌控，要善于引领学生进行必要的实践、反思与归纳总结等，还应重视个性化学习的引领，让课堂充满着创新活力，更绽放出智慧的光辉。同时，也让学生在学习探究的过程中，受到数学文化的洗礼，让数学素养获得应有的发展。例如，在一年级“比大小”的教学中，教师不仅要重视学生学习活动的引领，学习过程的指导，更要关注开放式学习的创设，通过适度的开放，让学生的个性化探究成为可能，让创新化学习逐渐成为现实。创设情境，引发思考，教学中，笔者利用教材中的主题图，创设了以观察为主，思考为核心的合作学习情境，让学生在学习中感悟比一比的真谛，理解比一比的本质，从而学会不同量的比较，初步建构比一比方面的数学认知。利用多媒体课件，有次序地展现教材主题图中的情境，引领学生观察画面，说一说自己的感受。让学生在不同的思考碰撞中，获得启发，形成更新的感悟，诱发更深层次的学习思考。利用交流策略，实现数学信息更加明晰。

        四、拓展迁移，践行探索创新

        实施课堂教学的创新模式，鼓励学生发散思维，多角度考虑问题。对概念、性质、定理、公式的来历，要寻根刨底，探究演化过程。如计算平面图形的面积，由三角形到四边形、梯形、多边形，掌握其循序渐进的演变过程，促进学生思维多角度多层次升华。在数学教学中，渗透名人轶事的内容，让学生接受“发散思维”就是创新的举动，没有创新，科学就不能进步。实现深度学习，就是要让学生在形成“双基”的基础上，向知识的迁移层面深入。那么，如何设计生活情境并让学生将所学的知识应用于这个情境呢？笔者认为，创设的情境不能只是知识的直接应用，达到掌握“双基”的目标，而应当有故事、有趣味、有探究问题的空间，不仅可以培养学生分析、解决问题的能力，还能培养他们发现、提出问题的能力。

        五、结合数学教学内容，设置各种数学活动

        在数学课程中，教师要提高学生的学习效率，构建小学数学的高效课堂，实现对学生核心素养的教育，就需要培养学生的探究精神。只有学生主动进行数学学习，才可以让学生更加深刻地理解数学知识，从而提高学生对数学知识的理解能力，实现对学生数学素养的培养。如“小数点在我们生活中有着哪些作用？”“小数点与整数有哪些区别？”通过这些问题的提问，教师就可以引导学生进行思考和分析，对各种知识进行针对性的研究，提高教师对学生的教学效率。

        结束语

        总之，在小学数学教学中，教师应依据学生的身心发展特点，结合学生的兴趣爱好，对数学教学内容进行重新设计，通过体验式教学，提高学生分析、解决实际问题的能力，使学生的观察、探索能力得到全面提升，让体验成为建构高效数学课堂的桥梁。

        参考文献：

        ［1］肖剑.高效课堂背景下小学数学小组合作学习实践研究［D］.宁波大学,2017.

        ［2］陈赛音.小学数学高效课堂的创建［J］.教育教学论坛,2014(32):93-95.

        ［3］丰静林.探究小学数学高效课堂教学策略［J］.读与写(教育教学刊),2013,10(12):90+104.

        ［4］胡英.小学数学教学中创设高效课堂的教学研究［D］.华中师范大学,2011.