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小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略研究

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：张林琼

[导读] 随堂习作是小学高年级语文课堂中重要的教学内容，随堂习作质量的高低直接关系到学生文字理解与运用能力，还会影响学生语文综合能力的提升，所以小学高年级语文教师要在课堂教学中合理分配教学任务，重点关注随堂习作，因为课上同学们吸收了所学知识点，课后就会有更多时间进行课外语文知识的学习，长此以往会加强学生随堂习作的兴趣，提升习作的教学水平，培养学生的语文核心素养。

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        摘要：随堂习作是小学高年级语文课堂中重要的教学内容，随堂习作质量的高低直接关系到学生文字理解与运用能力，还会影响学生语文综合能力的提升，所以小学高年级语文教师要在课堂教学中合理分配教学任务，重点关注随堂习作，因为课上同学们吸收了所学知识点，课后就会有更多时间进行课外语文知识的学习，长此以往会加强学生随堂习作的兴趣，提升习作的教学水平，培养学生的语文核心素养。


        关键词：小学语文；随堂习作；语文教学


        引言：开展科学有效地随堂习作并不是一朝一夕就能取得成果的，教师要在以往的教学经验基础之上重新合理规划并研究随堂习作的内容，但并不是所有的教师都有丰富的教学经验，这就需要学校经常组织教研活动，使新手教师能快速掌握随堂习作的技巧。现实小学高年级语文随堂习作教学的现状存在着很大的问题，导致学生们不愿意随堂习作，在新课程理念的指导下，本文依据现有问题，展开对提升小学高年级随堂习作教学的可行性策略的探讨，以期提升同学们随堂习作的质量，对新手教师起到借鉴作用。

        一、小学语文高年级随堂习作教学的现状

        1、小学生的学习主动性差

        小学高年级知识量增多，同学们开始有了学业压力，在语文随堂习作教学中，教师会为学生安排很多习作题目，虽然出发点是为了让学生能够多学一些知识，在写作的过程中积累习作技巧，但是忽视了学生的学习主动性，学生们需要慢慢过渡，面对一项一项任务式的作业要求，很多同学逐渐对学习语文丧失热情，只想快速的完成作业，习作质量差，在这种情况下教师要根据学生的学习主动性，慢慢递增习作要求，尊重学生的学习主体地位。

        2、教师随堂习作命题不合理

        有时教师为了完成教学任务，重复的让同学们进行相同题材的写作，例如小学高年级最常见的作文有《我最喜爱的人》、《难忘的一天》、《我的妈妈》等，面对相同题材作文，同学们的写作内容也是千篇一律，丝毫没有创新，学生们的思维发展和写作灵感受到限制，生活中点点滴滴都可以成为学生们的习作内容，教师要引导学生善于观察生活，从身边的人和事入手进行创作，这样每个学生的作文都会不同，学生的写作能力也能够快速进步。

        3、随堂习作结构模式化

        小学高年级的习作大多采用统一的“三段式”结构，即开头、经过、结尾。

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每位教师都会强调作文的开头和结尾一定要点题或者升华，为了学生们都能写出精彩的作文，教师还会让同学背诵好的词句和优美段落，这样的教学方式会把随堂习作结构模式化、固定化，学生们不能在写作时自由发挥，统一作文形式在考试时的分数也不相上下，难以选拔更优秀的学生，也抑制了学生个性化的发展，这是没有针对小学生身心发展规律进行的教学［1］。

        二、小学语文高年级随堂习作教学的策略

        1、鼓励学生阅读语文课外读物

        小学高年级经过前几年的学校教育，已经具备了丰富的认知能力，有了一定的思维拓展能力，教师在随堂习作教学中要注重培养学生的习作兴趣，但好的文章是在大量阅读课外读物的基础上产出的，所以教师在课堂上就要有意识的渗透有趣的课外知识。例如在学习了《草虫的村落》这篇文章时，细密的草茎组成了茂盛的森林，作者在这片小树林中找寻到一只坚硬黑甲的虫子，通过细节的描写。使这篇文章生动有趣，教师就要引申到名著《昆虫记》，引导学生课后阅读这本书，了解更多神奇的昆虫，在写作时把了解的课外知识运用到写作中。

        2、借助多媒体信息教学，拓宽学生写作思维

        写作是需要灵感的，只给学生们限定一个题目，让学生们自己思考很难写出佳作，写作前教师要利用多媒体信息教学设备进行讲解，色彩艳丽的图画，生动逼真的动画，真实的声音都能让学生们有接近真实的感受，有了感触学生们才会迸发灵感，字里行间才能透露真情实感，学生们的写作思维也会被打开，作文质量才会提高［2］。

        3、贴近生活，注重习作语言积累

        任何好的习作都来源于作者真实的生活体验，打动人心的作品永远贴近人们的生活，把在日常活动中感悟到的人生道理融入习作中才是小学高年级学生应该具备的写作素养，所以教师要培养学生写日记的习惯，记录生活中的点点滴滴，这些便是写作的素材，在点滴之间寻找美好的故事谱写成文，可以锻炼学生们积累习作语言和事件，在写作过程中快速定位快乐、悲伤、难忘、感恩、鼓励等各类题材要求，也可以加强学生的动笔能力和文字表达能力，让小学生们更加享受写作的过程。

        结语：综上所述，随着我国基础课程改革的不断深入，为减轻学生的课业压力，新课标中要求教师在校期间帮助学生消化吸收当天所学的知识，为学生们自由体育活动和增加课外阅读量等实践活动留有足够的时间，随堂习作是减轻学生课业压力的重要举措，教师们要深刻反思现实小学高年级语文随堂习作教学中的诸多问题，采取针对性的解决措施，运用多样化的教学手段，激发学生的语文学习兴趣，提升学生们的语文综合能力。


        参考文献：

        ［1］黄莹.小学高年级语文阅读教学现状及策略研究［J］.教育学,2020（6）.56—57.

        ［2］柳冉冉.小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略［J］.教育学,2019（8）.36—37.