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浅析初中地理“以图导学”教学方法

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：姜国元

[导读] 初中生想要学好地理，不仅要学会基础的地理知识，还要掌握地理图像。但是在现行的教学体制下，老师们过分的注重课本知识的传授，忽视了学生们地图图像分析能力的培养，老师们也没能将地理学习的内容和对初中生的素质培养有机结合起来，学生们地理学习的效果也大打折扣。因此为了能够让学生们通过图形来学习地理知识，提高学生们解决地理问题的能力。论文就以图导学的学习方法进行了重点研究。

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        摘要：初中生想要学好地理，不仅要学会基础的地理知识，还要掌握地理图像。但是在现行的教学体制下，老师们过分的注重课本知识的传授，忽视了学生们地图图像分析能力的培养，老师们也没能将地理学习的内容和对初中生的素质培养有机结合起来，学生们地理学习的效果也大打折扣。因此为了能够让学生们通过图形来学习地理知识，提高学生们解决地理问题的能力。论文就以图导学的学习方法进行了重点研究。


        关键词：初中地理；以图导学；教学方法


        初中地理的学习中有一个重要的载体是地图，地图从最直观的角度联通了地理知识学习和现实生活应用，让初中地理不仅仅局限于课本，更是一门可以让学生在将来的生活、工作中受益的学科。“以图导学”教学法的分析和应用，符合新课程地理教学标准的改革要求，能提高学生对地理知识的理解和掌握，引导地理思维和创新意识的培养，从而教学质量的提升和学习效率的提高。

        一、“以图导学”教学法的概念和特征

        1.“以图导学”的概念

        初中地理新课标要求：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。”而地理环境是地球表层各种自然现象、人文现象的有机组合而成的复杂体系，包括大气圈、水圈、生物圈、人类智慧圈等多种圈层构成，因此在学习的过程中，势必需要通过研究将地球按一定比例制成的地图，来直观地学习相关知识。在此要求上，初中地理提出“以图导学”的教学法，即指教师通过准备和策划，以地图为导线，引出教学内容，呈现地理知识，解释地理现象，揭示地理规律，完成学习目标。将地图作为一种辅助的教学工具，学生为主体，教师为主导，目的在于提高学生主动学习的积极性，培养合作、探究、创新的综合素质能力。

        2.“以图导学”的特征

        （1）基础性。以图导学模式因其涵盖的地理知识面广，可适用于学生对所有初中地理地图资料的学习;不仅包括基础的地理知识，也能培养学生学习地理技能，充分体现了书本知识和实践技能相互结合、构建完整基础技能体系的作用。

        （2）综合性。除了强调基本技能以外，“以图导学”法还考验学生阅读、分析、运用、描绘地图等综合性能力。这种综合性的教学方法。有利于激发学生对于学习地理的兴趣，亲身感受其实际用处。通过实现知识与能力并重的教学目标，引导学生综合素质的培养。

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        二、“以图导学”教学法的应用思考

        1.创设学习情境

        初中学生的思维能力处于初级的逻辑抽象思维阶段，随着年龄的上升，思维方式开始逐渐发展成经验型的抽象逻辑思维，达到理性思维的起步阶段，对于学生逻辑思维的整体发展非常关键。以图导学的模式在符合初中生好奇心重的基础上，将地图运用于创设情景的材料，能降低知识的抽象性，减少理解阻力，由此来吸引学生注意力，启发学生主动思考。例如，由经线划分时区是地理知识中的一个基本知识点，讲师可展示标识经线的世界地图，请学生仔细观察并指出有哪些城市穿越了经线;有哪些国家跨越多个时区等。在此基础上，可以让学生发表自己坐飞机时的体验，穿越时区时应该怎样计算，并在地图上标记出自己的航线等。从课本拓展到具体情景，加深学生对于经线和时区划分的理解，从而形成有吸引力的课堂氛围。

        2.进行拓展式学习

        在教育改革的今天，信息化的网络教学已经成为课堂教学的一种发展趋势，并广泛地运用在中小学的地理教学中。地图运用的导入也可以和信息技术相结合，能使教学内容更加生动、形象地呈现出来，并能进行一定的拓展式学习，让学生学以致用，激发更多的学习热情。例如在《地球与地图学》章节，需要让学生学习剖面图绘制的知识点。可以考虑利用计算机设备增加一些学生能参与活动的环节，包括尝试绘制气温曲线图、降水量柱状图，辨识气温、降雨等要素在区域上的变化;辨识气候现象，观察作物的生长及植物种类的变化。通过学习手段的调整，一方面巩固了知识点，一方面也让学生对气温、降水的分部格局有直观地了解，学习使用工作绘制图像，增强学生认知地理现象的能力和问题分析能力。

        3.提升地理实践能力

        积极增强学生的实践能力也是新课改要求下地理教学的目标之一。需要教师将地理知识与实际生活相结合，提出实际的问题，使学生能够在课堂学习中获取更多的地理经验。地理知识和实际生活的关系其实体现在很多方面，教师可以把思维拓展到更多元更有趣的范围。比如有首歌唱“大河向东流”，大河即指黄河，那为什么黄河的流向是由西向东，而不是由东向西呢？通过学生观察地图以及结合学过的知识，可以得出“由于我国地形东低西高，所以水往低处流，黄河从巴颜喀拉山发源注入渤海”的结论。将课本知识活用于生活中的点滴，积极提升学生逻辑思维能力和实践能力。

        本文简要分析了“以图导学”教学法的概念和特征，以及将其运用在初中地理课堂中的实践思考，以期通过在课堂上地图的活用，最大可能地满足学生的学习要求，着重培养学生的综合素质和思维能力。努力实现教学目标，把初中地理教学改革推进一个新的阶段。


        参考文献：

        ［1］康渊.浅议初中地理高效课堂的构建［J］.新课程（中） 2018年12期

        ［2］刘玉鑫，刘丽，咸兰斌.初中地理“以图导学”教学模式［J］. 家长 2019年01期