高中数学面向全体学生“分层教学”的理论思考与实践探讨--中国期刊网

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高中数学面向全体学生“分层教学”的理论思考与实践探讨

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年9月作者：黄巧英

[导读] 随着新课程的发展，传统的教学方式发生了很大改变。当前的教育提倡重视学生综合能力的发展，同时重视学生个性差异的发展。由于高中生已经有了自己的兴趣爱好与个人想法，对于自己的实际能力也有一定的了解。因此，作为新时期的高中数学教师，要重视学生在各个方面的差异，采用多种教学方法让学生掌握不同程度的数学知识，达到自身所要求的学习程度，这样就能保证每位学生接受更好的高级教育，大家都知道，数学知识的学习和教学目标

黄巧英四川省蓬溪中学校 629100
【摘要】随着新课程的发展，传统的教学方式发生了很大改变。当前的教育提倡重视学生综合能力的发展，同时重视学生个性差异的发展。由于高中生已经有了自己的兴趣爱好与个人想法，对于自己的实际能力也有一定的了解。因此，作为新时期的高中数学教师，要重视学生在各个方面的差异，采用多种教学方法让学生掌握不同程度的数学知识，达到自身所要求的学习程度，这样就能保证每位学生接受更好的高级教育，大家都知道，数学知识的学习和教学目标是相同不变的，但是每个高中生的学习能力和知识水平是不一样的。这就要求广大高中数学老师在教学的同时，注重根据学生的差异性进行分层教学。
【关键词】高中数学；分层教学；实践探讨；方法研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-070-02

        高中数学作为一门高中生必修的基础性课程，一直是学生学习课程过程中的重点和难点。在这个时期，如何提升学生综合能力，激发学生的学习潜能已经受到全体高中数学教育工作者的重点关注。为了满足学生个性发展需求，在高中数学教学过程中，教师采用分层教学法开展教学工作，使得课堂教学效率得到显著提升，进而提升学生的数学成绩。在教学中教师需要对教学方法进行不断的创新与改革，对学生的学习进行积极的引导。分层教学法的应用逐渐得到越来越多的认可，它能够根据学生学习上存在的差异去进行有效的分组，实现学生的共同进步，数学课堂教学中应该注重对这一方法的应用。
        一、高中数学“分层次教学”的指导思想
        “分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
        分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为甲、乙、丙三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
        二、高中数学“分层次教学”的理论和实践依据
        1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
        2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
        三、高中数学“分层次教学”的教学实践
        1、创造良好的环境。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
        作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。
        2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。

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在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求.
        3、在各教学环节中施行“分层次教学”。
        （1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
        （2）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
        （3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
        （4）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。
        （5）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的甲层学生补课，给丙层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使甲层学生“吃得了”，能奋发向上，丙层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
        四、高中数学“分层次教学”的实验初步效果
        1、学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。
        2、分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并由于注重学生的主体地位，使不特别重视对后进生的教学力度。同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学。成绩有一定的提高。
        五、高中数学“分层次教学”应该注意的问题
        1.分层但不能分段学生。即在布置作业中可根据学生的实际而把学生分为不同的层次，但不能以此作为标准，为学生贴上“差”、“不行”的标签。在分层作业中还要关注学生其他方面的才能或潜质，多给予学生鼓励，这样才利于分层作业的实施。
        2.分层不是恒久不变的。学生的层次应该是动态变化的。如有的学生一开始被分到了丙层，即基础最差的层次，但经过一段时间的学习，该层次中的有些学生进步较大，此时就可将其调到乙层，即中间层，同样的，对于乙层和甲层的学生，如果他们在学习过程中成绩下滑，跟不上，也要做出适当的调整。
        3.在评价上，因学生的层次不同，在制定评价标准时也要根据学生的层次进行。如课堂练习中要求甲层学生完成10道练习方算达成目标，而对乙层要求则要降低到8道，对丙层则要更少。在制定评价标准时要向全体学生明确，层次越高，要求就越高，而层次低则达到的要求就稍低，但要多鼓励学生由低层向高层迈进，这样才能收到更好的效果。
        总之，实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势，其有利于落实因材施教的教学原则。因此在高中教学实践中，我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，营造和谐、民主、宽松的教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，不断提升高中数学教学质量，促进全体学生的全面发展，从而全面贯彻素质教育。
参考文献：
[1]赵新波.高中数学分层教学的理论依据和实施原则[J].科技创新导报.2015(01)
[2]林清波.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].成功(教育).2013(01)
[3]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].新课程研究(基础教育).2010(04)