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浅谈小学语文低学段识字教学

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年9月作者：王平

[导读]

王平四川省广安市前锋思源实验学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-065-01

        “不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。小学低学段的识字学习是语文教学的重要基础环节，自主识字也是学生必备的基本技能。作为学生学习和生活的重要工具,汉字在帮助学生获取信息以及写作能力提高方面具有极其重要的意义。然而，传统的读写重复的识字模式下的学生识字效果不显著，甚至感觉枯燥乏味。学汉字，真的只能摇头晃脑吗？
        一、追根溯源：先生怎么造，我们怎么学
        仓颉之初作书：形象、形声、会意等。象形的文字，日满月亏，仿照其形也。形声的文字，以类为形，配以声。会意的文字，止戈为武，人言为信也。
        1、利用简笔画临摹实物，从色彩丰富的抽象世界引入课题，激发兴趣，让学生自主发现“造字规律”。
        2、动画识字：灵活运用现代多媒体技术教学，将“固态”的汉字“行动化”。例如，教学“采”字，除使用鲜艳的画面，一棵树上有一些果实，一只手灵活采摘树上的果子。
        3、猜谜语识字：运用汉字的音、形、义的某一方面对谜语进行创编，激发学生逻辑思维和想象记忆，在猜字谜过程中同时加深对汉字文化的理解。例如：“一月一日非今天”，在欢乐轻松的气氛中既学会了新字（明），又理解了“明”有“明天”之意。
        二、脑洞钻进树洞：创设汉字“迪士尼”
        小学生的思维能力还属于一个相对较低的水平，他们对客观事物的认知在很大程度上还依赖于特定的情境支持，所以，小学低学段的语文教学活动中相对应的教学情境创设也是不可或缺的。
        1、从“生活”中来，到“生活”中去
        小学生接受教育的根本目的是更好适应社会生活，因此，识字教学需要跟日常生活的有机结合。例如，在实际教学中，老师会让孩子们说那些字是认识的，怎么认识的。学生会表示从广告中、动画片中、甚至是在麻将中认识，教师及时鼓励，同学们就会增加识字的自主性和主动性，从而去观察、去发现生活当中的生字或刚学过的汉字。进而增加了认字量。还可以开展生活识字比赛，让孩子们在竞争中发现，在游戏中学习，增加识字趣味性与积极性。

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        2、多媒体技术进课堂，创设情境
        生活识字的课后环节受家庭教育、学生自主能动性等众多不可控因素影响，多媒体技术为课堂交流互动教学创设情境提供了极大的操作空间。小学生识字有可塑性强、记忆力好等优点，但低段学生普遍活泼好动，注意力难以长时间集中，记得快忘得快，这就造成识字教学效果可能不尽人意，而多媒体图文动画结合的情境创设能更大程度吸引学生注意力，充分调动学生空间想象思维，再结合教师自制课件中知识点的重复练习。相信学习效率会大大提高。
        三、授之于鱼不如授之以渔
        识字途径琳琅满目，识字方法各式各样，培养学生自主识字能力是根本。充分利用汉字规律，让学生学会举一反三，发现汉字之间简单的联系，从而帮助记忆。例如：一木为树，双木成“林”，三木为“森”。
        让学生学会查字典。虽然现代智能技术发展迅速，智能化科技让学习更加高效便捷，但学习传统的纸质字典词典仍是识字教学中的重要环节。因为在学生用传统方式翻阅字典词典攻克生字屏障同时，查找拼音、部首等过程实际也是巩固、发现同音字、形似字的学习过程，并且能更直观了解字词的多重含义。
        四、尊重差异，因材施教
        每个学生的家庭环境、生活背景、兴趣爱好、智力开发水平等客观因素的不同，导致学生学习习惯、学习方法和学习能力有差异。教育所做的不是将差异同化而是尊重差异，甚至利用差异开发学生的可能性。因此在识字教学中尊重学生，鼓励自主选择方法：随文识字、谜语识字、多媒体互动识字等甚至可以利用差异进行小组交流识字，同学们通过游戏、竞赛、交谈、听写等方式进行识字。尊重学生主体地位，“多认少写”不加大学生负担。
        五、建立阅读体系，营造书香环境
        电子产品进入生活以来，同学们和手机、平板的距离相比图书馆、书吧更加“触手可及”。学校、家庭中纸质书籍的设置是值得的。很多学校都提倡“即时阅读”，即在学校楼道，休息亭等设置读书角，学生可自由阅读，自由做笔记，无借还程序，甚至可以带回家，随时归还。这样一种“唾手可得”的阅读环境，为“识字”提供了更大空间。
        “识字”不仅仅是《义务教育语文课程标准》规定的教学目标，更是每个语文教师培养优秀人才、传承中国文化、增强文化底蕴的探索之路。相信，汇八方智慧，一路上必将热闹非凡。
参考文献
【1】蔡兰茹。浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略【J】。读与写（教育教学刊）2009（6）.
【2】袁燕燕.小学语文低年级识字策略【J】.名师在线.2019（10）；23-24.
【3】林澄.新课程理念下小学语文低年级识字教学研究【J】.新校园（中旬）.2015.(8);46.
【4】陈丽萍情境化课堂教学小学语文识字中的应用【J】.课程教育研究2019（48）：40-41